精神家园的800字作文_阅读教学与学生精神家园的构筑

　　“全面提高学生的语文素养及整体素质，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成美好的情感和奋发向上的人生态度”是新课标的基本理念之一，它强调了语文课程的育人功能。培根说：“读书足以怡情，足以傅采，足以长才。”苏霍姆林斯基说：“文学就像一条清甜的溪流，可以滋润人的心田，启迪人的心智，完善一个人的人生。”大量的教学实践证明，阅读是丰富学生的精神世界，净化心灵，陶冶情操，提升文化品位，提高语文能力的基本途径。优秀的书籍是人类智慧和美的结晶，是人类精神的瑰宝。中学生处于成长期，他们的认识观、道德观、审美观正在形成，他们的精神发展需要优秀书籍的滋养。
　　然而，目前中学生阅读状况却令人担忧。据笔者对本校学生调查显示：37%的学生对阅读感兴趣，58%的学生表示一般，5%的学生无兴趣；65%的学生能认识到阅读能丰富知识，提高自身素质，但带着问题阅读、记读书笔记的只占其中8%，其余的则表示阅读是为了消遣；相当多的学生对流行书籍，如卡通、武侠、言情甚至违禁书籍感兴趣，读过名著的只占28%，几乎无人喜欢政治读物。这说明，目前中学生阅读存在以下问题：一是没有较强的阅读需要；二是没有明确的阅读目的；三是阅读心理较为异常。有阅读条件的学生或阅读意识淡薄，或不愿下苦工夫去阅读经典名著，偏远地区的学生又缺少阅读的条件，这使得目前的中学生成了缺少阅读的一代。
　　由于缺少良好的阅读，不少学生已和优秀的传统文化隔离开来，在他们身上表现出来的弱点越来越让人担忧：过分追求自我，应有的社会责任感和服务他人的意识相对淡化，缺乏平等精神，喜欢追求影星、歌星、球星所代表的名声和地位，而缺乏对魅力人格的崇敬和追求。缺少阅读，使不少学生精神世界变得空虚、语文能力下降。究其原因，大致有以下几个方面：
　　一是应试教育的影响使学生为功利而读书，无暇阅读。素质教育虽然喊了好多年，但有几个地区、几个学校真正实施过？比升学率，以分择校使得学校、家长、教师甚至学生日趋功利化，各级各类考试犹如一座座大山，压住了学生飞向蓝天的翅膀，真可谓“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实”，大多数学生整天疲于应付大量的课外作业与各种各样的辅导班，没有时间，没有精力，去涉猎课本以外的其他书籍。据有关资料显示：某中学只有24%的父母和班主任支持学生阅读，初三阶段，70%的学生很少去图书馆，18%的学生从未去过图书馆，90%的学生很少或者不去阅览室，在他们看来，阅读高耗低效，无疑是浪费时间，影响学习。
　　二是僵化的阅读教学方式挫伤了学生的阅读积极性。阅读教学是语文教学的重中之重，课堂本应是激发学生的阅读兴趣，培养良好阅读习惯的主阵地，阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间的对话过程，但多年来阅读教学走了一条急功近利的路。表现为重教师分析，轻学生感悟。不少教师阅读教学套式化，不是习惯于从作者背景，字词句到结构主题条分缕析，就是把作品设置成生硬的思考练习题让学生做，单调、乏味、没有高潮，肢解了完整的文本意义，学生主体得不到尊重，客观上造成了课堂沉闷的气氛。学生不能深入文本，也就难以经历底蕴文化对心灵的撞击，没有个性化的感悟，也就容易丧失阅读的快感和激情，久而久之，对阅读也就失去了兴趣。
　　三是影视、网络“快餐文化”的冲击使学生缺少良好的阅读环境和氛围。
　　网络阅读和“快餐文化”充斥视听，极大的拓展了学生的阅读空间，但不可否认，格调低下、内容荒诞的不良文化的肆意泛滥，拜金主义、利己主义、享乐主义的潜滋暗长，对学生的心灵世界产生了不可忽视的负面影响，不少学生迷恋于媒体炒作的明星隐私，整天沉浸在侠骨柔肠的武打言情和凶杀暴力的卡通漫画中，很少有人能孜孜以求地去读一本好书，读书就是看热闹，一目十行，走马观花，很少能体味到作品的人性美，语言美，情感美。对传统阅读的舍弃，使真正的有意于身心的阅读变得十分缺乏。
　　学校缺少读书的风尚和氛围，学生没有阅读的兴趣和习惯，阅读品位的降低，势必造成一代人语文素质的下降。叶圣陶先生曾经说过，语文教学的根本务是“教会学生自己能读书”，因此，要有效地提高学生的语文能力和文化素养，适应当今信息化社会的发展，就必须切实组织和开展好阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以提升他们的文化品位，通过阅读来构筑他们的健康、美好的精神家园。
　　第一，把阅读的时间还给学生，为学生阅读营造一种宽松的良好的氛围。
　　苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”可见，学校在推进学生阅读方面起着举足轻重的作用。学校应放眼于学生的将来而不是眼前的利益，把学生从沉重的考试压力中解脱出来，把阅读的时间还给学生，使学生在一种休闲状态中燃起阅读愿望。在课程安排上，可设置一定的阅读课，让学生去阅览室自主读书，写好读书笔记，开阔视野，还可以组织一些相关活动如朗诵会、阅读知识竞赛等增强学生阅读兴趣，巩固阅读效果。
　　第二，教师要转变教学观念，改变阅读教学方式。
　　阅读是学生的个性化行为，是学生个性体验的过程，学生面对文本，应是“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课程标准》）。传统的阅读教学却是把学生作为接受知识的容器，以讲代读，忽视了学生阅读中的体验和感悟。所以，要激发学生的阅读兴趣，教师首先要转变观念，从课堂做起，尊重学生主体，经常研究他们的兴趣、爱好、对作品的感知能力，以及各自的差异。营造一种和谐、民主的教学氛围，鼓励学生大胆进行创造性思维，见仁见智地从文本中找到属于自己的特殊感悟，尊重学生的理解，让学生在阅读中体验到发现的快乐、成功的快乐。
　　此外，教师还可以设计多样的阅读课型，激发学生的阅读兴趣，发挥学生自主学习的积极性。教师可以根据不同的阅读材料，结合学生的实际和自身的教学个性，来设计各种教学方案，如对一些文句优美、抒情性强的散文和诗歌，可采用诵读课型，从反复诵读中体验文章的思想情感；对一些小说、戏剧的情节、细节的理解，可通过阅读让他们参与讨论、表演，展示交流自己的情感体验和思考；对一些含义隽永，思想深刻的文章，可采用品读课型，在细细地品尝、玩味中获得独特的审美体验；为扩大学生阅读容量，可设计专题研究课型，如“古代的送别诗研读”、“从祥林嫂到水生女人看女性的变化”等。教师是阅读教学的设计者，只有用热情与智慧设计出精彩纷呈的课型来，才能最大程度地激发学生阅读的兴趣。
　　第三，教师应给学生以正确的课外阅读指导。
　　首先，教师要排除学生不良的阅读心理，引导学生读好书，读那些充满爱心和温情、关注人类命运、启人心智的书。优秀书籍是学生与古今中外优秀的思想家、文学家、科学家进行对话的桥梁，只有通过这座桥梁，学生才能“走出较为狭窄的精神洞穴，放眼世界文明，领略中华民族的精神风采。”为此，可向他们介绍莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺等大家名作，向他们推荐《演讲与口才》、《读者》、《中学生阅读》等读物，使学生明辨是非、善恶、美丑，富有正义感和社会责任感。二是尊重学生自主选择那些有价值的、适合自己的书。新课标要求学生“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。课外阅读调查显示，学生喜欢读的多是自己选择的书，对“教师要求”、“家长要求”的书总表现为“不太喜欢”或“不喜欢”。因为学生潜意识中的主体选择性在自由阅读中发挥着重要作用，学生拥有自由选择读物的权利后，自主意识的觉醒和自主能力的发挥，将转化成一种直接的阅读兴趣和阅读能力，激发出极大的阅读积极性。
　　其次，在阅读方法上应给予指导。科学的阅读方法，可使阅读收到事半功倍的效果。如“不求甚解”和“咬文嚼字”是两种不同的读书方法，分别适用于不同的阅读材料和不同的读书目的，如果为了开阔视野，获取信息，那么，“不求甚解”法能大大提高效率；如果意在领悟作品思想精髓，揣摩作品写作艺术，则宜用“咬文嚼字”法，即如果选择的是知识性读物，而且只想作一般的了解，则适宜用泛读和略读；如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，则适宜于细读和精读。
　　再次，还要注意培养学生良好的读书习惯。如要求读书时写读书笔记，心得，使书为我用。要求阅读时多思考，多反思，以欣赏与批判的态度去读。“学而不思则罔，思而不学则殆”说明学与思的不可分割；“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”强调了博览、反思的重要；“尽信书不如无书”是在提醒读者不要做书的奴隶，只有批判的吸收，才会有更多的收获。
　　第四，教师要以自己深厚的文学修养和高尚的人格去影响、感化学生。
　　苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”学生可以崇拜明星，也可以崇拜自己的老师，教师如能凭借自己深厚的学养和高尚的人格，凭自己勤勉踏实的学风和引人入胜的教学智慧赢得学生的钦佩，便就赢得了阅读教学的成功，因为学生一旦有了崇拜的心理，便有了自觉学习、自觉探索的激情与动力。
　　总之，没有阅读的人生是肤浅的人生，这样的人生是没有未来的，健康的阅读关系着学生健全人格的形成，语文素养的提高，我们当予以充分重视。让我们不断努力，使我们的学生摆脱浮躁，以平和宁静的心态，赶快步入阅读的行列，真正用自己的心灵去和优秀的文本对话，构筑起他们健康、丰富、美丽的精神家园，从而全面提高学生的语文素养。
　　尤焕婷，教师，现居浙江绍兴。