论学生习作素材的积累和运用_

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。造成习作教学费时低效的一个重要原因就是学生不善于积累习作素材，习作时“无米下炊”。在习作教学中，如何引导学生积累习作素材，帮助学生找到“下炊之米”?笔者认为可以从以下途径着手：
　　一、体验生活，积累习作素材
　　《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中提出“写出自己对周围事物的认识和感想”。第二学段强调“留心周围的事物”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。第三学段则提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这些要求都为习作素材来源指明了方向。生活是一个美丽的万花筒，它为学生提供了取之不尽的习作素材。教师可通过引导学生观察生活、有意识地组织开展实践活动、引导学生坚持写日记等途径，引导学生体验、捕捉生活中的习作资源，帮助学生丰富习作素材，引导学生在习作中说真话，抒真情。
　　1.观察生活
　　叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是写作的唯一源泉，“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”，否则就必然“难为无米之炊”。习作离不开生活。因此，教师要将习作教学活动至于现实的生活之中，经常创造机会让孩子回归生活，以疏通学生的习作之源泉。
　　生活是如此的多姿多彩，在那多彩如画的生活中，有着无穷无尽的“闪光”的内容值得学生用眼去欣赏，用口去歌颂，用笔去描绘：一草一木都饱含着生机美；一石一花都深藏着奇丽美；一山一水都蕴含着神奇美……生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活。
　　2.活动体验
　　语文实践活动是语文教学的有机组成部分。它可以充实学生的生活，拓宽学生的习作渠道，丰富学生的习作素材。语文实践活动的形式很多，如专题探究、举办故事会、表演课本剧、制作手抄报、组织参观、郊游等。活动前，教师可事先提要求，引导学生在活动中用眼看，用耳听，用口说，用手做，用身体去实践，用心灵去感悟。如可以组织农村的孩子亲历劳动实践，体验“粒粒皆辛苦”的真谛；可以组织城镇的孩子游览公园、图书馆，通过调查、访问等途径，感受身边事物的发展与变迁，在丰富多彩的实践活动中积累习作素材。
　　3.随手记录
　　英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时候，是当他们兴致高、心里最想的时候。”教师应善于挖掘、捕捉生活中的习作资源，引导学生随手记录生活中的点点滴滴。元末明初文学家陶宗仪能够利用田间劳作休息时间，就地取材，以树叶当纸，记下阅读的心得体会和耳闻目睹的重要事情，完成一部三十卷的《南村辍耕录》。只要教师有意识地培养，我们的学生也可以做生活的有心人，随手记录生活中的点滴体验。学生可以从日常的琐事中记录家庭的温馨，学生也可以从教师沙哑的嗓音中记录教师劳动的艰辛，学生还可以从自己的言行举止中记录成功的喜悦或失败的苦楚，学生更可以在日常的学习生活中记录自己的得失……随手记录时，由于学生亲历过程，有感而发，自然乐于参与；随手记录时，学生还可以掌握一些观察和体验生活的方法，捕捉生活中稍纵即逝的、有价值的习作素材。
　　这样，教师充分利用生活中的习作资源，改变以往的以教师、教室、学科教材为本位的教学方式，有效地丰富了学生的素材积累，学生习作时自能左右逢源，有话可说，有内容可写。
　　二、拓宽思路，找准习作素材
　　有人说：只要唤醒孩子的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予表达的空间，你就会看到一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。因此，在学生积累了丰富的习作素材后，教师最主要的任务就是帮助学生拓展思路，引导学生在纷繁的习作素材中挑选出典型的、有说服力的或自己印像最深刻的习作素材，为“不拘形式、自由表达”做好准备。
　　1.早做准备
　　习作指导课不是一节课或两节课的事情，而应贯穿于教学的始终。学习一个主题单元时，教师应有意识地引导学生早做准备，为单元习作积累丰富的习作素材。北师大版四年级语文第八册第六单元是以“眼睛”为主题组合单元。教材内容涉及希望工程、抗击非典、人体器官捐赠、动物眼睛的构造和功能等。无论从课文的编排或语文天地的设置，都围绕“眼睛”这一主题。阅读教学中，教师要对教材进行有效地把握和挖掘，有意识地引导学生积累课内外描写眼睛的好词佳句，观察生活中令自己难忘的眼睛，为“笔下生花”积累丰富的习作素材。
　　2.拓展思路
　　学生有了较丰富的积累，习作教学中，教师最主要的任务是引导学生在习作素材的交流中展开思维的碰撞，联系自己的生活实际，选择最适合自己的新奇有趣的或印象深刻的、最受感动的素材来写。
　　在小学三年级《校园的一处景物》的习作指导中，教师可以让学生观看录像《校园》，录像人把校园分为校大门、办公楼、教学楼、操场、花坛等五处景物，接着引导学生向大家介绍自己最喜欢的其中的一处景物，然后点明本次习作的具体要求。教师目的是引导学生从整体到部分感受校园的美景，激发学生对校园的热爱，引导学生入情入境参与学习。这样指导，既有生活指向的表达目的，又能激发学生热爱校园的情感，有利于学生表达真情实感。
　　3.联系学生的认知实际，灵活运用各种教学策略
　　在具体的习作指导中，学生受知识、经验等智力因素和意识、情趣等非智力因素的影响，对习作素材的把握往往出现分歧，或不能选择自己喜欢的素材来写，或者选择了自己喜欢的素材，可是却不能抓住事物的特点，辞不达意，教师应联系学生的认知实际，在教学中灵活运用各种教学策略。在《校园的一处景物》的习作指导中，教师可以结合学生的认知实际，灵活运用以下教学策略：
　　（1）读写结合。小学语文出版社S版教材所选内容文质兼美，很多教材为学生提供了习作的范例。可是学生受知识经验的影响，不能很好借鉴教材的习作资源，这时，教师可以因势利导。如有的学生可能会说：“喜欢学校的操场，因为操场太美丽了。”学生喜欢操场的什么说不清楚，别人听了也不明白。这时，教师可以引导学生联系《庐山的云雾》的第一自然段的内容，引导学生模仿课文内容说说“……有……有……还有……”的写法，把操场的景物说具体。
　　（2）教师引领。引导学生拓展思路时，教师要在学生思维停顿、中断或留于浅表或误入歧途时适时伸出援助之手，时刻留意学生交流中稍纵即逝的有价值的信息，把学生那瞬间的思绪留住、延伸、扩充、挖掘，于细微处显真情，在平凡之中显创意。引导学生在习作素材的交流中展开思维的碰撞，联系自己的生活实际，把自己最喜欢的景物介绍清楚。如当学生介绍教学楼时，学生可能无话可说，教师可以有意识追问学生：“如果你站在操场，看到的教学楼是什么样子的?”“教学楼的外墙有什么特点?”“教学楼之间有什么?”这样追问，引导学生从教学楼的结构、外墙特点、组成部分等方面去拓展学生的思路。这样指导，既有“按顺序”方面的指导，又有“抓特点”方面的指导。
　　（3）同伴互助。当学生介绍景物的时候，忽然卡壳了，教师可引导学生互助，请喜欢同一景物的学生帮助、修正、补充等。
　　（4）图片再现。在学生介绍自己喜欢的景物时，教师可以及时再现学生介绍的那一处景物，引导学生进行再观察，把自己喜欢的校园的一处景物尽可能介绍清楚。
　　三、改进讲评，提炼习作素材
　　引导学生积累习作素材，还可以从讲评上入手。习作讲评，是习作教学中不可缺少的一个很重要的环节。鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”它不仅可以使学生认识到自己习作的成功和不足之处，如果组织得好、开展得好，还可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。讲评中，教师既要注重对学生习作进行点评，肯定他们在习作中的优点和成功的地方，指出他们在习作中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。
　　1.构建多向、立体的评价机制
　　讲评中，教师要善于构建学生与学生、教师与学生、学生与家长等多向的立体的评价机制，采用教师点评、学生自评、互评等相结合的方式，引导学生在讲评的过程中不断修正、补充自己的习作素材。讲评时，教师（或学生）应注意欣赏别人选材的闪光之处，对典型的同学给予肯定，不吝啬自己的赞扬，而对选材方面有所欠缺的同学，则用婉转的语言引导学生批准选材的“点”。通过讲评，学生可以从自己丰富多彩的素材中选择有代表性的材料来写，还可以从别人的成功做法中得到启发，学习运用习作素材的方法。
　　2.赏评结合
　　（1）赏析优秀习作。教师可用大屏幕打出部分学生的优秀习作，提出欣赏要求：这篇文章好在哪里?而后现场采访，请同学猜猜文章写得好的原因，请作者说说自己为什么选择这些材料来写，引导学生在“赏”、“猜”、“评”的过程中提炼出成功的选材方法。其次，欣赏优秀片段。教师选择一些或抓住当时的情况，或对人物的动作、语言、神态、心理等进行细致描写的优秀片段，引导学生学习别人是如何把自己印象深刻的素材写具体的。总之，在学生的习作中，一个准确的词语，一个形象生动的句子，一个描写具体的段落，凡是能表现中心、体现训练重点、又有其独到之处的，教师都可以引导学生赏析，体验其精彩与成功所在，让学生“赏”有所得。
　　（2）赏评学生习作。本阶段教师将批改习作时精选出来的部分习作，用课件形式展示给学生，并配音配像，向学生展示，调动起学生学好习作的积极性。这些习作，或不能围绕中心选插典型的题材，或围绕了中心，可惜没有写具体等。在学生的赏评中，教师要引领学生探讨写作方法，评议习作的成功与不足，并请小作者现场讲解，师生共同提出修改意见，使习作更加完美。
　　总之，在习作教学中，教师应注意引导学生观察、体验生活，积累丰富的习作素材，习作指导和习作讲评中注意拓展学生的思路，引导学生合理选材，习作讲评时不给学生限定太多的条条框框，鼓励学生学会运用素材，引导学生在习作中展示充满童真、童趣的世界。当然，引导学生积累习作素材的途径还有很多，这需要广大教师在自己的习作教学中不断探索。■
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