[课堂中学生情感的转移与引导]中学生恋爱怎么引导

　　缘起：同一内容，不同感受 　　第一次执教：《保护珍稀动物》是江苏省小学信息技术教材下册第29课。课前，经过对教材的研究与分析，我认为本课教学应侧重于对学生进行保护动物、爱护环境的意识的培养。经过之前的学习与积累，学生在演示文稿的制作上已基本不存在问题，我决定以学生自主练习为主，对学生的学习过程进行适当的引导。
　　循着这样的思路，我进行了教学设计――播放一段介绍珍稀动物的视频导入新课，激发学生的学习兴趣。接着，根据教材内容出示四个任务：运用百度等搜索引擎，了解一些珍稀动物的资料；搜集制作演示文稿的素材，包括图片、文字、声音、影片等；下载资源文件到所在班级文件夹中；制作演示文稿（第二、三节课完成）。
　　教后记：带着自信，我走进了课堂，并按照预设流程开展教学。课堂教学进行到“任务一”时，还是比较流畅的，学生的学习兴趣也比较高，能积极主动地参与到学习中来。可当我出示了“任务二”后，问题出现了：部分学生只是简单地搜索浏览一些介绍珍稀动物的专题网站，随后注意力便开始转移，交头接耳地讨论起其他事情，还有一些学生在浏览其他与学习内容无关的网站。看到这种情况后，我立即提醒学生遵守课堂纪律，将注意力集中到学习内容上。但是不一会儿，部分学生的注意力又出现了转移，讲话声越来越大，课堂里弥漫着一种躁动不安的情绪。迫不得已，我开始整顿课堂纪律，并严厉地批评了部分学生。教室里很快安静了下来，但此后的教学就在压抑的气氛中草草收场。
　　回顾本次教学，我自认为课前的准备还是比较认真的，为什么学生上课时的注意力会发生转移呢？当出现这种情况时，我该怎么办？本次教学证明，单纯的批评教育影响了师生双方的情绪，频繁地组织课堂纪律也浪费了教学时间。我该怎样提高课堂教学效率呢？
　　第二次执教：经过反思后，我决定对教学设计进行调整，仍然是以任务驱动整节课的教学，但放弃“任务一”，并在课前布置学生回家收看《人与自然》等介绍动物的电视专题节目或上网搜索相关资料，到学校图书馆借阅《十万个为什么》等科普丛书。课堂上主要整理、筛选已收集到的资料，为制作演示文稿准备充足的图片、文字、声音素材。这样一来，学生既学会了从多种渠道收集信息，也能提高针对具体任务需求筛选和评价信息的能力。
　　按照这样的思路，我调整了教学设计。导入新课后，直接出示教学任务。任务一：整理、筛选自己课前收集的相关素材，包括图片、声音、影片等。任务二：保存资源文件到所在班级文件夹中，以便制作演示文稿时能方便调用。任务三：制作《保护珍稀动物》演示文稿。任务四：交流评比演示文稿（课后完成）。基本要求：适当使用模板；图片（自选图片与插入图片）与文字的使用；设置动画效果；制作富有个性特点的动作按钮；设置幻灯片的切换效果；主题鲜明，整体效果流畅、美观，易操作。评比方法：分组竞赛，邀请相关教师及学生代表组成评委进行评比，评出一、二、三等奖。
　　本次教学中，我改变了“教师讲解示范，学生操作练习”的方式，在充分发挥学生学习主体性的基础上，强调师生互动。尤其是进入本课最重要的“演示文稿制作”环节后，学生一听说要进行分组竞赛，情绪立即高涨起来。我将全班学生分成五个竞赛小组，我也作为小组中的一员参与竞赛。在学生动手制作演示文稿之前，我再次提醒学生制作过程中应注意的问题。
　　教后记：重新调整的教学设计让学生很快进入学习状态。课堂上偶尔有争论声，但不是与学习无关的内容，而是学生在兴趣盎然地讨论哪个素材更适合。看到学生的表现，我欣慰地笑了。经过这节课的学习，学生不仅能够积极、主动地尝试将信息技术应用到生活中去，还能尝试运用信息技术解决日常生活和学习中的具体问题。更重要的是，他们对珍稀动物有了进一步的了解，学生们发出了“爱护环境，保护珍稀动物，从我做起”的倡议。课后，学生展示了他们制作的演示文稿，由学生代表及其他教师组成的评委团对所有作品进行了评比打分。学生制作的演示文稿尽管还比较稚嫩，但都能做到图文并茂、美观大方、主题突出且各有侧重，获得了评委们的一致好评。
　　思考：差异为何存在
　　同样的教学内容，为什么教学效果会出现如此大的差异？经过反思我发现，我在设计第一次课的教学时，主要以自我感觉为本位，主观判断学生的兴趣和技能，忽视了学生作为独立个体的兴趣、需求和情感。尽管教学中也运用了分组合作、自主探索等教学办法，但流于形式，在实际教学中并没有充分考虑学生的学情。当我发现学生的注意力发生转移时，没能及时、灵活地调整教学思路，以恰当的课堂提问将学生的注意力引导到学习内容上来，而是仅仅试图以所谓的教师权威维持课堂教学秩序，结果造成学生对教师产生抵触情绪，教学效果自然不会理想。第二次课，我在教学设计中充分体现了新课程倡导的“设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行创新和质疑，强化师生互动并鼓励学生对教师的超越”的理念，在引导并尊重学生自主学习能力的同时，通过小组合作、交流、竞争、辩论等方式给学生以独特的展示机会，增强了师生互动，所以学生的注意力始终集中在教学内容上，取得了较理想的教学效果。
　　感悟：有效课堂，从教师做起
　　信息技术课是大多数学生都比较感兴趣的课程，这是其他学科所不具有的优越性。但是所有的信息技术教师都面临着一个普遍问题，即学生的注意力、兴趣等学习情感很容易发生转移，课堂教学效率较低。怎样才能提高信息技术课的课堂教学效率呢？我认为，有效课堂，应从教师做起。
　　第一，教师要做好有效的课前准备。一方面要认真理解、正确解读教材，并根据信息技术学科的特点和性质思考教学思路。另一方面，要掌握学生的学情，即学生的身心发展特点、已有的知识技能储备及可能的发展潜力。教学设计要始终体现学生学习的主体地位，教师要为学生搭建展示其潜力的平台，让学生获得成功的感受。在本课教学中，我放手让学生自主学习，并鼓励他们通过课后收看电视、借阅图书等实践活动收集素材，这就为学生提供了展示他们能力的平台。
　　第二，教师要进行有效的课堂组织。教师的讲授必须简洁清晰，面向学生提出的问题要能引起学生学习的兴趣，同时还要在教学过程中不失时机地进行赏识教育，允许学生超越教师，通过恰当的“收”与“放”，进一步激发他们学习的热情。在本课教学中，我把学生分成几个小组，自己也成为小组中的一员，这样一方面强化了学生小组合作、自主探索的能力，同时也给学生提供了超越教师的平台，学生学习的热情自然会高涨。
　　第三，教师要开展有效的课后反思。每节课都有优劣得失，无论成功与否，教师都要善于在课后反思，总结经验，找出不足，并针对前面存在的问题及时调整教学思路，选择更恰当的教学方法。只有这样，我们的教学能力才会得到不断提升。
　　上课时的注意力、兴趣等学习情感是启动学生认知技能发生作用必不可少的动力源，也是信息技术课堂教学中最容易发生转移而影响教学效果的因素。信息技术教师一定要引导好这种情感，使我们的课堂成为真正有效的课堂。
　　
　　（作者单位：江苏江都市邵伯小学）