[浅析农村初中语文分层教学] 初中语文分层教学案例

　　内容摘要：素质教育的目的在于提高每个学生的素质，针对农村中学的学生现状，我们在语文阅读教学方面尝试了分层教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
　　关键词：学生差异 分层教学 因材施教
　　
　　教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生素质都达到合格，而分层教学的精髓是因材施教。教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实行初中语文分层次教学是必要的。具体尝试如下：
　　
　　一.了解学生，合理分层
　　
　　马克思曾指出“人是一个特殊的个体”，精辟地阐述了人的发展存在着差异性。在日常教育教学工作中，我对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行了科学分类。水平较高的学生，他们的求知欲往往较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其它学科上，却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。同时，教师鼓励竞争，要及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导了学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学，善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成才愉悦。
　　
　　二.明确目标，分类指导
　　
　　在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对学困生主要培养他们的意志和自信，使他们逐渐养成认真读写听说的习惯，以达到“大面积合格”的目的。对中等生主要是培养他们质疑、讨论的习惯，向学优生转化。对学优生主要是要求他们严谨治学态度，要求他们善于自学，不断拓宽学习思路。我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
　　
　　 三.突出主体，因材施教
　　
　　课堂是整个教学工作的主要环节，是保证教学质量的最基本的教学活动。教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。
　　在具体的教学过程中，因材施教就要对学优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启迪；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导。实际操作中，针对不同层次的学生，教师先用富有感染力的“开讲”诱发中等生、学困生对新知识的兴趣。然后在教师的指导下展开自学活动，接着就学习过程中发生的问题进行讨论。而学优生早就在教师启导之时自己开始自学新知识，由于他们基础好，对新知识会有一定的理解，这时对于同学的提问，他们就能根据材料很好地帮助解答。在解决了疑难问题之后，我就适当地布置一些与课题相关的练习，让中等生和学困生在课堂内独立完成，既可以及时了解存在的问题，又可以减轻这些学生的课业负担，避免了抄作业现象的发生。与此同时，把重心转移到学优生身上，挖掘内涵，拓宽思路，最后要求他们课外完成一些高质量的作业。分层教学活动，针对各层学生的不同基础，因人而异地提出了不同的目标和方法，使每个学生都在自己原有的基础上得到进步，极大地促进了学生学习的积极性。
　　总之，在语文教学中实施分层递进的教学方法，能通过目标分层，让每一个学生激起参与的兴趣；通过训练分层，让每一个学生获得参与的机会；通过评价分层，让每一个学生体验参与的乐趣。
　　
　　刘汉红，江苏兴化市戴窑初级中学教师。