怎样提高小学数学课堂教学的有效性|如何提高小学数学课堂教学的有效性

　　【摘要】 有效的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；有效性 �
　　 一、为学生创设宽松和谐的学习环境
　　有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如我在教学“三角形的分类”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这样的活动，也为学生提供了和谐的氛围。
　　 二、强调生活味, 更强调数学味
　　 《数学课程标准》要求“数学教学要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上, 要提供现实的, 有意义的和富有挑战性的内容, 使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”于是数学生活化似乎一下子成为新课程不可少的“亮点”, 数学课确实比以前生动、活跃、自主了, 但是有些数学课的“数学味”却越来越淡了。为什么会出现这种情况?笔者认为, 是因为一些数学教师坚持了片面的数学来源观,只看见“数学来源于生活”, 看不见数学来源于数学内部的矛盾运动, 是教师没有把学生的生活经验上升为学生的数学思考, 甚至有的教师把学生的生活经验基本等同于学生的数学思考, 从而导致数学课堂虽有浓郁的“生活味”, 却缺乏厚重的“数学味”。
　　 下面是一位教师的教学案例: 一年级学生在认识了厘米、米后, 一位学生提出想测量教师腰围的长度。并且, 学生在没有卷尺的情况下利用已有的生活经验想出了许多切实可行的办法: ①用�量, 腰围有多少�, 就用多少个�的长度连加; ②用米尺绕着老师的腰围量一圈; ③用绳子围着老师的腰系一圈, 一圈绳子有多长, 老师的腰围就有多长; ④借一条老师的裤子, 把裤腰平摊在直尺上拉直, 这时量得的长度就是老师腰围长度的一半; ⑤看老师的皮带扣到第几颗扣眼, 从扣锁到扣眼的长度, 就是老师腰围的长度。应该说, 六七岁的儿童利用生活经验解决的是一个对他们来说颇具挑战性的问题, 而且, 学生的某些想法, 如方法③、④、⑤还表现出非常高的思维水平。但是我们应思考的问题是: 这样的教学片断出现在数学课上和出现在科学课上有多少区别? 如果对学生提出的这些方法不能适时进行数学评价, 那么这些方法是否真正能够起到提升学生数学素养的作用?对这些问题进行思考, 我们就会发现一些数学课“数学味”越来越淡的一个重要原因, 即学生没有或少有通过数学的学习获得富有生命力的数学知识, 没有或少有悟到深刻的数学思想和数学方法。因此, 上述案例中, 学生的生活经验还需要有效地提升为数学思考。如教师在学生交流汇报自己的方法后, 可以引导学生比较方法③、④、⑤的异同, 相信有了教师的引导与点拨, 学生是能够认识到这三种方法的共同点: 变曲为直、化直接为间接。通过这样的过程, 学生的认识就没有停留在孤立的、静止的、缺乏本质建构的生活经验上, 而是把这些生活经验上升为一种数学的智慧: 当问题不能直接解决时, 如果换一种思路, 把问题转换成熟悉的形式, 那么, 问题解决就可能出现“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的局面。
　　 三、真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用
　　即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。四要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。五要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。
　　四、运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求
　　 教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。如我在教学“用字母表示数”时，学生在学习字母与数字、字母与字母相乘的简写规律时，我没让学生探索，讨论，而是直接出示学具纸让学生自学这些规定性的知识。