信息技术与课堂教学整合心得体会 加强信息技术与学科整合，优化数学课堂教学

　　摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。尤其是以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，改变着人们的教育观、教学观、学习观，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的平台，使学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与学科的整合化。
　　关键词：信息技术；数学教学；整合；教学模式
　　
　　随着时代的发展和科学技术的进步，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学媒体有机地结合起来，构建起新的教学模式。在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情境，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，培养学生自主学习的主体意识，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
　　
　　一、创设问题情境，激发学生兴趣，使其主动参与学习
　　
　　教学活动的主体是学生，根据学生年龄小，有意注意时间短，持久性差的特点，学生的直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明、适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大地提高学生学习的效率。如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，运用多媒体进行导入教学收到了良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，利用多媒体课件展示：唐僧师徒四人出现在荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒‘呆子"？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，学生便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，学生争着回答：“八戒不知道自己分得最多”、“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
　　
　　二、运用多媒体，化静为动，突破重难点，揭示内在规律
　　
　　学生的思维是以形象思维为主的，很大程度上依附于形象思维。利用多媒体信息技术使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。例如在讲解“圆面积公式的推导”，学生很难想象把图分的份数越多越接近长方形，他们还没有“极限”思想，于是我就用现代信息技术演示，先把一个圆平均分成二份，每份两等分，拼成一个近似的长方形，再分成四等分，八等分……，拼成近似长方形，让学生感受到分的份数越多，越接近长方形，这样让学生一步一步的观察、比较、归纳，从而推出圆面积计算公式，让学生获得知识的同时，拓展了思维的深度。
　　
　　三、 联系生活实际，寻找生活中的数学，体验知识生成
　　
　　《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集广东、南海近五年来的国民生产总值，每百人中电话、小汽车拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。
　　
　　四、 课堂巧设练习，及时巩固新知
　　
　　知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在新大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松地巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师提供了学生评价和反馈信息的方法与途径。在教学《平移和旋转》这课中，在学生已认识和掌握平移和旋转的运动方式的基础上，又设计了“闯关游戏”以及“拼搭七巧板游戏”，通过学生帮金鱼找食物的游戏，利用七巧板拼图形的活动，使学生更好地巩固了这一节课所学的知识点。学生对这样的数学游戏十分欢迎，并真正达到了寓学习于娱乐之中。
　　总之，信息技术与数学课程的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象、生动，提高了学生学习数学的兴趣。改变学生学习方式，才能跟上时代的步伐，使素质教育真正落到实处。对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，具有重要的作用。
　　
　　参考文献
　　1.许汉.《网络环境下的课堂教学评价》.2003年1月.
　　2.胡拥东.《信息技术教学与传统学科教学有机整合》.《小学教学参考》.2002 第6期.P23～24 .