小学数学教学评价案例 [谈小学数学教学评价]

　　教学评价是根据教学目标，对教学过程中的诸多因素进行综合全面的价值判断的过程。数学新课程标准指出：评价的主要目的是为了学生的数学学习历程。为了激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元和评价方式多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们的情感与态度；帮助学生认识自我、建立自信。因此，在小学数学教学评价的实际操作中应注意以下几方面：
　　
　　一、 评价主体的多元化
　　
　　如今的数学教学评价已经不是以往教师的几句评语或一份数学学业成绩单了。评价的主体也不再是单一的教师，它包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价与课程开展相关的其它的企业、社区评价等。
　　学生自评，这是学生对自我的一种激励和反馈。在教学中有时就让学生评一评自己在课堂上的表现，有时也给自己的作业写评语等，学生的自评也应注意过程性评价。通过正确的评价使学生在学习数学的过程中不断调整自我。为了达到激励的目的，在课后还可以给每位学生发一张评价卡，让学生把这节课的情绪和体验记录下来，从而更好地反思自己，并树立学好数学的信心。
　　小组评价，著名教育家陶行知曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以我们的小组评价一定要民主，使学生体会到集体的重要性。特别是在小组合作中进行小组评价可充分发挥学生评价的主动性和积极性，避免个别学生在小组讨论时产生依赖性，不积极合作参与的状况。如某某同学发言热烈；某某同学有创新；某某同学动手操作能力特强，等等。使整个小组不但有明确的分工，而且每个学生都发现自己小组其他同学的优点，同时自己也得到其他同学的肯定。让学生在小组评价中体会到了学习数学成功的喜悦，激活了他们的个性和对数学的向往。
　　教师评价，更要注重过程性评价，指出学生在学习上的问题，鼓励其努力。英国的教师就以形成性评价为主，对学生的整个学习过程进行评价，旨在确认学生的学习潜力，改进和发展学生的学习，评价注重学生的个别化学习或个人学习风格。通过学生学习过程中的即时诊断，即时反馈促进学生更有效地学习。一位英国教师对学生的评语：“桑尼在数学的学习上取得了一些进步，但他必须加强对题目的理解并且专心致志地去完成作业。在乘除方面还很薄弱，需要继续加强。课堂上他应该认真听讲,如果他能做到这点的话，想必他的课堂作业会更出色。他的确在课堂上经常开小差，这是他成绩差的主要原因。他上课时必须全神贯注才能取得更加明显的进步。改进目标：1.多练基本数字运算，如加减、乘除。2.课堂上认真听讲。3.做作业时不应分心。”
　　家长评价,是评价体系中必不可少的。现在的家庭教育和学校教育紧密相连。有时学生的作业也可请家长写上评语。如我在教学“圆柱的认识”后就鼓励学生回家和家长进行找生活中的圆柱的比赛，使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐。同时很自然的得到家长比较客观的评价。这些评价对学生学习数学更是一种动力。
　　
　　二、 评价内容的多元化
　　
　　学业成绩，无论是总结性的还是形成性的都属于目标参与性考评。成绩考评是一件很严肃的工作，要以教学大纲作为成绩考评的依据,考出学生真实的数学水平，评分必须科学、客观。最后必须作出群体的质量分析，以达到改进教学,全面提高教学质量的目的。数学的新课标不仅要关注学业成绩，还要重视学生多方面潜能的发展。我在教学中发现班中一个学生对数字非常敏感,他能很快、很精确地进行计算，但由于他的语文基础很差所以他在理解数学题目上有很大的困难，因此他数学考试成绩一直不理想。但我评价他是个数学博士，这样的评价似乎是高估了他，但从此他在学习数学上很有信心。后来他的语言理解能力也不断地进步，最终真正学好了数学，而且其他功课也有了很大的进步。
　　对于小学数学教师来说，要建立一种着眼于学生学习过程与情感体验的发展性评价观，使学生真正成为学习的主人，切实体现学生的个性发展。重视学生的数学学习进程，关注其在学习中的态度与情感，使其把数学学习作为一种快乐的体验过程。这也要求教师对学生学习成就的认定不应以分数为唯一标准，而是要关注学生的学习是否符合其自身的特点与需求。在教学《多位数乘法》时有部分同学的练习题答案都出现了类似的错误，但我并没有对此进行评价，而是请两种答案的人进行辩论。通过陈述各自的理由，经过讨论发现部分学生有丢三落四的毛病，这时我再乘机进行总结性评价。学生从讨论中得出了计算的法则，并且记忆深刻。
　　
　　三、评价方法的多样化
　　
　　知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的关注与整合，强调评价的过程必须关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价。除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。
　　书面作业评价形成也可多样，可让学生对自己的书面作业先做自我评价。如“我轻松地完成了”、“我很艰难地完成了”、“我仔细专心地完成了”等。让学生通过自我评价，时刻提醒自己、监督自己，养成认真做作业的好习惯。
　　行为观察主要是在平时的学习数学，应用数学的活动中对学生的表现进行综合性的评价。
　　情境测验和成长记录也是数学教学评价的一个重要方面。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的、是有用的，增强了学生学习数学的兴趣。学生可以通过数学日记写出数学发现、数学思考、数学方法等。这些都是对数学学习的一种评价过程，也是数学教师评价学生数学能力的一个有效方法。
　　总之，教育评价的专家们认为,评价的作用不在于证明，而在于改进现状，这是对评价最好的解释。数学教学的评价要多样化，更要使其评价的程序清晰、简易，评价方法简便易行。这一切不仅具有教育性、客观性、科学性，而且具有可操作性，才能推广使用。