中外心理教师发展差异比较|中外课堂教师的角色差异

　　【摘要】在我国，人们对心理健康还未引起足够的重视，尤其是学校心理教师专业化水平偏低已经成为制约心理健康教育事业发展的瓶颈。相比较而言，许多发达国家已基本发展完全，学校心理教师呈现专业化、规模化的发展趋势。通过对比，我们可以从中吸取一些经验来更好地发展我国心理教师这一领域，以期给国家教育规划、高等教育中相关专业发展带来指导作用。
　　【关键词】心理教师；心理健康教育；发展；差异比较
　　
　　在经济、科技高速发展的当代，无论是成人还是孩子都背负着巨大的精神压力，心理问题日益多样化、复杂化、严重化。为了能让孩子有个健康成长的过程，心理教师这个职业逐渐被人们重视，心理教师的队伍也日趋扩大。由于发展程度不同，国内外心理教师的发展存在着差异。国外心理教师的专业化、普及化、现代化给中国带来了冲击与挑战。中国在心理教师这一职业领域有着较大的发展空间。
　　
　　一、发展背景
　　
　　心理健康教育对我们来说还是一个新鲜事物时，在西方国家已经有较长的历史了。近代的心理健康运动是20世纪初由美国人比尔斯倡导的，70年代，学校心理健康教育作为一门颇有生命力和实用价值的学科，在发达国家开始受到普遍重视，并飞速发展，从事这一职业的队伍也迅速壮大，成为了一门最有生机的新兴职业。从国外的心理健康教育看来，发达国家非常重视心理健康，特别是对学校心理健康教育十分重视，几乎所有的发达国家的学校都把学生的心理行为指导列入课程。
　　我国学校心理教育起步较晚，但发展很快，特别是在90年代，学校心理教育受到了全社会的关注，1994年8月31日，中央颁发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，提出要在全国学校范围内开展心理教育，心理教育开始成为政府和学校行为。
　　
　　二、心理教师的角色与地位比较
　　
　　国外的心理教师不被看作为教师，而是被理解为社会服务者。他们在学校中一般担负着5个方面的角色：1.咨商：与学校教师或管理者和家长讨论心理干预计划和提供信息；2.咨询员：向需要帮助的学生或教师个人与团体提供心理学服务，帮助他们解决问题，计划未来；3.评估员：提供综合的心理、教育评价或按需要做其他评价；4.干预、修复者：与有关人员合作，为处于危机中的受助对象提供心理学上的帮助；5.工程师：协调整个教育服务系统的发展。可以看出，由于国外心理教师的专业化水平高，且国家对于心理教师的重视程度高，心理教师在国外是被广泛认同并崇敬的，所以，心理教师的待遇比一般教师的要高。
　　与国外相比，我国的心理教师存在兼职的现象很多。许多学校的心理教师还兼职思想政治课、思想品德课教师或大队、中队辅导员等，专职的心理教师学校需求很少。有的学校甚至只是为了响应素质教育的号召，而只把心理教师当摆设。因此，心理教师的地位不是很高，待遇会比一般教师低。
　　另外，国外与国内心理教师的工作还有一不同点就是，国外的心理教师不仅要帮助学生解决心理困惑，还能帮助教师解决困惑。而国内的心理教师，很少有面对教师的，基本是以学生为主。
　　
　　三、心理教师师资队伍比较
　　
　　在国外，发达国家对心理教师的要求相当严格。他们都具有从事学校心理教育的资格认定和严格的训练。以美国为例，从1915年第一个学校心理工作者格赛尔(A.Gesell)开始从事学校心理教育工作发展至今，美国学校心理教育工作者与学生的比例已发展到1:1500。在美国，要从事学校心理教育，必须具备大学文凭和教师合格证书，要有5年以上的教学经验，要系统学过有关心理学课程，担任中学学校心理教育必须具备硕士学位，小学心理工作者是大学毕业后再接受一年左右的专门训练。以丹麦为例，70年代就已规定了凡学龄儿童人数在5000名或5000名以上的市镇，要建立一个学校心理学服务机构，机构人员配备一般为：1名主任学校心理学家，2名助理学校心理学家，2名临床心理学家，1名社会工作者。
　　在我国，由于国家一开始没有重视心理问题，从而导致我们国家心理教育发展较落后，对心理教师也没有严格要求。我国现阶段心理教育主要面临着三个方面的问题：(1)职业化方面的问题。学校心理教育工作者缺乏职业心理学准备，因而心理教育服务效率较低，同时学校心理教育工作者的职业声望较低，专业从业人员缺乏。(2)技术化方面的问题。在发达国家普遍使用的心理学技术和工具，未能在我国普及，在测量方面，缺乏科学化量表以及测量工具和手段，缺乏心理咨询所必需的技术设备。(3)信息缺乏。我国学校心理教育工作者缺乏必要的相互联系和信息交流，难于获取国外学校心理教育的最新信息，直接影响了心理教育的研究和经验交流。另外，中小学心理教师的总体数量严重不足，有些学校拥有3000多名学生的学校，只有一名心理教师，一些学校对心理教育的重要性也没有充分理解，配备心理教师完全是为了应付上级检查。心理学看似比较简单，很多人都能讲一通，但是没有接受过专业训练的人可能只是懂得一点知识，实际上并不知道怎么运用这些知识解决问题。
　　
　　四、心理教师的培养与就业要求比较
　　
　　联合国教科文组织曾对从事学校心理教育的专业人员的资格和训练提出过三项明确的要求：1.具有教学文凭和教师资格证；2.有5年以上的教学经验；3.系统修完有关心理学课程。美国等发达国家在此基础上制定了自己的培养标准，要求从业人员应具有硕士甚至博士学位。只有学士学位在美国心理学界几乎没有工作的机会。在心理教师的课程学习方面，国外着重在心理健康、儿童发展、学校组织、学习行为和动机等方面加以培训。对于心理教师的技能尤为重视，要求心理教师掌握的技能较多且要求严格。如，美国心理学会要求心理教师至少拥有以下技能：咨询与合作能力；有效教学和认知/学术能力；社会化与生活技能；能理解学生学习与发展的多样性；学校与组织的促进与发展能力；预防、危机干预和促进精神健康能力；家庭/学校/社区合作能力；研究与评价课程能力；学校心理职业的实践与发展能力；掌握信息技术的能力。
　　在我国，心理教师的应聘大致要求如下：1、教育学、心理学专业的研究生或优秀本科毕业生；2、非上述专业毕业，但持有国家劳动部颁发的心理咨询师执业书者；3、有一定工作经验，有该方面工作经历者优先。由此可以看出，我国对于心理教师的要求，相比较国外而言要低。这主要是由我国心理教育事业尚处在起步阶段，涉及这一领域、从事这一职业的人很少造成的。对于心理教师的培养，我国还处在不成熟阶段。我国心理学专业在本科阶段一般只设应用心理学方向，心理教师的培养是附属于应用心理学专业之内的，并没有独立地开设出来，这就使得针对心理教师的专业课程较少。在课程的选择上，除了基本的心理学理论知识外，应用性的教学较少，系统性不够好。在全面地学习心理学知识的同时，由于不太细分专业方向，导致了不够职业化。心理教师的培养也不具规范化、模式化。
　　
　　五、心理教师的工作方式比较
　　
　　（一）工作方法
　　国外发达国家的教学多数为开放、启发式教育，而国内因为应试教育，抹杀了教师与学生的创造性思维，固定住了学生的思想，培养出来的教师的思想也很模式化。因此，国内的心理教师无法真正做到助人自助。例如，心理教师在做辅导时，为了启发学生思想会举些适用的例子，而学生往往会照搬这些例子做事，并且只是照着做，而不思索为什么这么做、怎样能做的更好、以后遇到问题自己该怎么解决，这样很容易对心理教师形成一种心理上的依赖感。另一面，心理教师由于受自己思维的限制，要启发学生往往也比较困难。
　　（二）理论教学与实际操作能力
　　我国心理教师的教学一般采用讲课、观看影象、情景模拟等，心理辅导采用对其阶段性的心理进行阶段性的口头辅导，没有很多实际操作性的东西，多数为理论性的。
　　国外则侧重于实际操作性教育。将解决学生心理问题的措施，变成可执行的具体步骤，用实际的生活例子来启发、开导、教育他们，并将这一心理教育深远化。
　　
　　六、心理教师的素质比较
　　
　　在国外，人们早就认识到对于专业工作来说，从业者素质绝对是第一考虑要素，他们的良知、自律和工作能力就是他们的服务水平、工作业绩的衡量指标。因此，国外心理教师的心理素质是考虑的重要因素。
　　在我国，对于心理教师的选拔，技能是放在第一位的。对于心理教师的心理素质并无多大要求，也无从评价。有些学校出现了心理教师自杀的事件，作为心理教师，自身的心理素质是尤为重要的。在帮助别人解决问题的同时，自己得先有个健康、良好的心理状态。技能固然重要，但心理素质也一样重要。
　　
　　七、总结
　　
　　中小学心理教师能够为有着多样化需求的学生提供教学计划，他们所受的教育使他们比其他教师和管理者更能容忍有不同风格和个人倾向的学生的存在。在对付学生“高危”行为方面，心理教师也有着独特的理念与技术。在21世纪，心理教师正越来越多地发挥着自己特殊的作用。因此，心理教师专业化发展已成为普遍关注的一个话题，需引起社会各界的重视和积极思考，并制定教育相关政策，才能使我们的心理教师队伍朝着专业化方向迈进。相信随着人们对心理问题的重视，教育相关政策的改变，高校的心理学相关专业的课程科学化设置，我们的心理教师专业化队伍会越来越壮大。
　　
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