在思想品德教学中运用信息技术应突出“五性”:思想品德课中信息技术运用案例

　　【摘要】信息技术越来越多地被运用于中学课堂教学中,且极大地优化了学科教学成果。但是,教师只有正确、合理地在该学科教学中使用信息技术,即突出交互性、针对性、辅助性、时代性、科学性,才能最大限度地发挥信息技术对学科教学的促进作用,从而提高教学效率,优化教学效果。
　　【关键词】信息技术 交互性 针对性 辅助性 时代性 科学性
　　
　　随着信息技术与学科整合和新课程改革的深入发展,多媒体、网络等以计算机为核心的信息技术被越来越广泛地运用于课堂教学中。特别是多媒体课件,能提供大量形式多样、直观形象的信息资源――色彩优美的静态画面、趣味生动的动态过程及悦耳动听的音乐背景,均有利于营造宽松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣,从而提高课堂实效。
　　中学思想品德课是一门以加强学生思想品德教育为主要任务的课程。课程性质和任务决定了其教学内容具有较强的理论性,容易使学生感到抽象难懂、枯燥乏味。如果能够在教学过程中运用信息技术,则可以在很大程度上解决这一问题,达到优化教学效果的目的。
　　然而,我们也要清醒地认识到,信息技术并不是万能的。当我们在利用信息技术取得一定效果的同时,也要注意它的负面影响(如可能会分散学生的注意力)。因此,教师要合理运用信息技术,突出“五性”,以扬长避短,最大限度地发挥其积极作用。
　　
　　一、人机互动――突出交互性,忌单向灌输
　　
　　既然教学是一项双向互动的交流过程,那么,多媒体课件就必须体现出交互性的特点,才可以满足人机交互以及教师与学生之间、学生和学生之间互动的需要。
　　所谓交互性,是指计算机和学习者的信息传递是双向的。计算机可以向学习者输出信息,也可以接收学习者的输入命令,并根据命令进行相应的处理。交互性是多媒体课件的最基本的特点,是启发、引导和控制的核心所在。通过人机交互、对话,学生可以更好地选择和控制学习的进程,激发学习的兴趣,提高学习的主动性和参与性;教师在授课时,可以灵活选择教学内容,体现个性化的教学风格和特点。
　　著名教育学者柳栋老师说:“如果我们仅仅通过静态网页发布教学内容,让学习者仅仅接受这些结论;或通过网络视音频将一个教室内的讲授课共享给另外一个教室。这样的技术运用方式,与通过电视播送一节讲授型课有什么区别?与通过黑板上的大量板书和滔滔不绝的单向灌输讲课有什么区别?”没有了交互性,多媒体就不成其为多媒体,而只是一部放映机而已。所以,在教学课件的设计中,突出交互性是教师的首要原则。切忌仅仅单向放映画面或显示教材观点,否则就违背了使用课件的初衷,让荧屏成了新的“黑板”,让课件成了新的“满堂灌”的帮凶。
　　
　　二、恰当适用――突出针对性,忌画蛇添足
　　
　　合理运用信息技术可以增强学习者的学习兴趣,提高学习效率,但并非所有的教学内容都适合运用信息技术进行教学,也并非所有的信息技术都有利于实现教学目的。要想让信息技术在教学中发挥积极作用,教师就必须重视信息技术应用中的针对性问题。
　　第一,教师要针对特定的教材内容选用信息技术,不可滥用。对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容,就不需要花费大量精力制作课件;对于那些用常规方法便可实现教学目标的内容,也不需要制作课件。只有那些用单一的语言或文字无法表达或不易演示、不易讲透、难以理解的内容,才适合采用多媒体手段进行教学。
　　第二,教师要针对教学目的的实现选用恰当的信息技术的形式和内容,不可偏题。无论是自然风光、民风民俗,还是国内外的重大事件,学生的家庭生活、当地的经济发展等都可能成为本课程教学的内容资源。在如此众多的资源中,如何选择合适的资源作为多媒体课件的素材呢?这就要求教师在选材时,从教学内容和教学目的出发,按照“三个有利于”的原则(有利于提高课堂教学效率,有利于教师教与学生学,有利于提高学生的综合素质),精选典型材料,并制成多媒体课件。同时,千万不能只追求画图的优美、情节的生动或炫耀自己高超的技能。
　　
　　三、服务教学――突出辅助性,忌喧宾夺主
　　
　　信息技术在优化课堂教学、提高课堂效率上起到了不可估量的作用。但在如何看待信息技术在教学中的地位这一问题上,教师必须树立这样一种观点:信息技术仅仅只是一种辅助教学的手段而不是教学目的,是不可能取代教师的。
　　信息技术本身只是一种新的教学工具,CAI课件的定义就是“计算机辅助教学”,其作用只能定位于“辅助”。因此,无论什么课件的使用都必须以服务教学为前提。不能为了使用信息技术而使用信息技术,不能为了夺人眼球而滥用信息技术。
　　教师在运用信息技术时,还要注意自身主导作用的发挥。教师依然是课堂教学的组织者、促进者和指导者,切忌在课堂中出现受课件限制、跟着课件走的现象。没有什么可以代替合作学习、小组讨论、探究实践、教师和学生的思想交流与互动。
　　
　　四、与时俱进――突出时代性,忌陈旧过时
　　
　　思想品德课是一门时代性和实践性都很强的学科,其教学内容既有对优秀传统的继承,更有时代精神的体现。前几年,中学课堂上的思想品德教育已有落后于形势的迹象,德育的空洞、无实际内容,榜样人物缺乏时代性和说服力等,都不能满足新时期青少年的心理发展要求,这已成为中学生对思想品德课程评价不高的一个主要原因。
　　因此,教师必须紧紧把握时代脉搏,及时搜索最前沿的科学知识和最新社会热点等信息资源,并通过信息技术与课程整合应用于教学中,以保持思想品德课程的活力,使学生跟上社会发展的脚步。在突出时代性的问题上,可从以下两方面着手:
　　一方面,信息技术与学科整合所选用的素材内容要“新”。课堂教学中使用信息技术的一个重要目的就是要弥补思想品德教材所固有的滞后性的缺陷。教学中所选用的信息技术必须内容新颖,能反映时代特征,同时还要符合社会发展的要求。
　　另一方面,信息技术的设计与运用的形式要“新”,即信息技术的设计、运用的指导思想应突出现代教育观点和新课改理念,也就是要以人为本,提高学生素质,培养学生的创新意识。换言之,教师在教学中运用信息技术并不局限于就知识讲知识,而应更进一步发挥自身的主导作用,落实学生的主体地位。否则,即使利用了信息技术,也还是采用“教师演示讲述,学生听从背记”的教学模式,就成了“新瓶装旧酒”。
　　
　　五、真实准确――突出科学性,忌虚假错误
　　
　　教师在运用信息技术时,还要注意科学性问题。这里的科学性主要包括两层意思:
　　第一层意思是指课件中所体现的知识内容要正确,且逻辑严谨,层次清晰,有条理;要能准确、形象地模仿现实生活的事物及场景,举例符合情理,符合知识结构,符合学生的认知规律。同时,还要能对教学信息进行即时反馈,切忌出现逻辑性和知识性错误。
　　第二层意思是指选用的材料必须真实可信,不可胡编乱造,这是由思想政治学科教学的特点决定的。一方面,思想品德本身就是一门实践性很强的学科,容不得弄虚作假。另一方面,从思想品德课的教育任务和认知规律上讲,要使学生感受内容的真理性,就必须把握主客观的一致性,所举的例子要具有真实性,以保证教学内容和社会生活实际的一致性。倘若教师为制造轰动效应而编造出一些虚假、夸张的案例,就会导致学生对教材中的原理产生怀疑,对教师产生不信任感。
　　第三层意思是指显示的文字、符号、图表、观点、概念及规律的表述力求准确无误,语言配音也要准确。这样既能反映教师教学的严谨,从而带动学生养成严谨的治学习惯,同时还能避免教学流程被学生的挑错、哄笑所打断。