万紫千红总是春的全诗 万紫千红总是春

　　“语文是百科之母”，是学习母语的课程，且生活中处处有语文，可见，它用途之广，作用之大。可是，在多次评教问答中，被调查的十五位学生里，居然有多一半的人不喜欢语文课。为什么会出现这种情况呢？是不是学生根本就不喜欢语文呢？然而事实并非如此。你看：刚开学发新书时，无论是小学生、初中学生，还是高中生，他们迫不及待地第一个看的读的都是语文书。但是，为什么会有越来越多的学生厌倦语文课呢？究其原因，有社会重理轻文的原因，有学生耳濡目染、司空见惯的原因，还有教师的原因。此外，课堂模式化，缺乏创新，了无情趣等也影响了学生的学习兴趣。要想激发学生的学习兴趣，教师应采用形式多样的教学方法。现在我就语文教学形式多样性谈几点看法。
　　为了避免教学形式的单调乏味，我在语文课上为学生设置了以下几个平台。
　　一、风采展示
　　每天课前五分钟由学生展示自己的风采，学生可以讲述自己的所见、所闻、所思、所感，也可以讲述寓言故事、名人故事、成语故事，还可背诵诗词、名言警句、美文名段等，内容不限，形式多样。这样，既能让每个学生都有展示自己的机会，锻炼了语言表达能力，又能调动学生的积极性，促进了学生的阅读能力。有的学生为了一鸣惊人，看书看报，上网查资料，背诵演练，进行了很多方面的努力。记得2006年新年前的一节课，轮到了王敬同学。只见他拿着一件新衣服走上了讲台，然后脱下上衣，穿上了新衣。表演完后，他让同学猜一个成语。有的学生说：“喜新厌旧。”有的说：“金蝉脱壳。”大家七嘴八舌，这时有一个学生说“辞旧迎新”。他说：“答对了。”接着，他说：“在这辞旧迎新的日子里，我祝老师身体健康，工作顺利，越长越年轻，越长越漂亮……祝我们的同学笑口常,争创佳绩……”教室里顿时报以热烈的掌声,一节课在欢乐和谐的气氛中进行着。这项活动既锻炼了学生的思维，丰富了学生的知识，开阔了视野，又活跃了课堂气氛。
　　二、聚沙成塔
　　每天课前由两个学生在黑板左右两侧写下两则名言警句，或者是诗词、俗语、成语等，并讲解其意思或蕴含的哲理，再让全班学生抄到本子上，作为资料储备。这样，学生可以博采众长，集思广益，实现资源共享。在这个过程中，学生不仅积累了许多的名言警句，还明白了许多做人的道理。如“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等等。这样，日积月累，聚沙成塔，集腋成裘，就能大大提高学生的写作能力。
　　三、群雄逐鹿
　　这是我给学生安排的第三个平台。上课前，我都准备一份资料，是与诗词、美文、名段等有关的知识材料。例如，在讲《陋室铭》时，我就准备了刘禹锡的《秋词》（自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄）。这首诗内容较短，我就要求学生在两分钟内背下来。因为有时间的限制，学生人人奋勇，个个当先，然后争先恐后地展示自己的水平。如果材料内容多，我就让学生在课下背诵，下一节课时进行检查。这样既丰富了学生的知识，又避免了学生无所事事的局面。
　　四、群英荟萃
　　我在教字词时，不是单纯地让学生掌握词义，而是在他们掌握词义之后，使他们学会运用。我经常将课文内的一些词语抽出来，写在黑板上，将意思相关的或相近的划出来，让学生在规定的时间内把这些词语连起来说一段话。等学生熟练之后，我还把几课或一单元内的词语集合起来，要求学生在规定的时间内说一段话。有时由于时间紧迫或者词义难懂，学生说话的时候有些词用得很牵强，我正好抓住这个机会纠正词语的不当理解及不当应用。这真是一举两得，何乐而不为呢？
　　五、楚汉相争
　　在课上对于一些争执比较大的问题，可以让学生自由讨论，展开辩论，明辨是非、善恶、美丑。如《宋定伯捉鬼》一文，是赞扬宋定伯机智勇敢的。但是，有的学生却提出了：人有好坏之分，鬼自然也有好坏之分。《聊斋志异》中的鬼多是善良的化身，而文中的鬼，既没有敲诈勒索，又没有伤人害命，何谈鬼之坏呢？宋定伯倒处处显得狡诈奸猾，财迷心窍，伤鬼害命。针对这样的观点，我就把学生分成两组进行辩论，双方学生据理力争，言辞激烈，最后双方终于达成了一致意见。这样既让学生锻炼了思维，又让学生学会了多角度、多层次分析和解决问题。
　　六、百家争鸣
　　现在早已不是教师一言堂，唯教科书是从的年代了。新的教学理念要求教师在课上多给学生一些畅所欲言的机会。例如，《盲孩子与他的影子》一文的主题，教材上只给出了一两点，我在讲课时，没有让学生局限在这两个主题上，而是让学生自己去感悟、去发现。结果大大出乎我的意料，学生居然提出了十多种看法，而且非常恰当、贴切，如“每个人都渴望光明”“爱可以改变一切”“光明给人以新生”“关心弱者，同情弱者，是人的天性”“给别人以幸福，自己也会获得幸福”“人人都献出一点爱，世界将不会再有黑暗”等等。集体的智慧是惊人的，集体的思维是精彩的，群策群力，集思广益，这就是百家争鸣的功效。
　　七、自由翱翔
　　它包括以下两个方面的内容：
　　1.学生自己设计作业。课后，教师指导学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己“需求”的作业题。此法可使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查漏补缺，攻克“难关”和“困惑点”；也利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入探究下去，从而丰富了知识，扩展了视野，张扬了个性，发挥了特长，充分挖掘了学习潜能，体现了个人价值，体验到了成功的愉悦。
　　2.学生给教师设计作业。课后，发给学生每人一张空白纸片，让学生根据自己学习掌握的情况，把自己的困惑、新观点、新看法等问题写入纸片，课代表集中后，教师就存在的共性问题在班级中释疑。同时，教师要把那些有创新的问题选出来，供全体学生共享。这样，一方面教师可以从中了解学生的掌握情况，以利于调整教学活动；另一方面，能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。同时，此法在师生之间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围，有利于消除学生在学习中的心理障碍，真正体验到学习的快乐，做作业的快乐。
　　总之，教师教学形式的多样性，是时代的需要，是学生的需要。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”因此，我们教师应敢于改革创新，敢于标新立异。这样，我们的语文之花才能常开不衰。
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