浅析语文教学中如何提高学生的阅读能力 怎样提高语文阅读理解能力

　　阅读能使人获得古今中外涉及各门学科、各种领域的知识、信息，开拓视野：阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高写作、会话能力，开发智力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而阅读教学作为语文教学的基本环节，在培养阅读能力上起着重要的作用。对阅读教学的对象——学生这一特殊群体来说，阅读能力的培养尤为重要。从长远来说，阅读将伴随他们成长、伴随他们终身，良好的阅读能力和阅读习惯将使他们终身受益，也将对提高我们的国民素质起着重要作用。因此，阅读教学让语文老师深感重任在肩，所以如何提高学生的阅读能力成为我们语文教育工作者的一个新的研究课题。
　　阅读能力是一种心智活动，是一种个性化学习方式，是个体认识世界、感悟人生的重要途径，经常性的大量的阅读，可以使个体对世界和人生的思考始终处于活跃的状态，对个体知识的丰富，思想的启迪，文化素养的不断提高都有很大的促进作用。因此，语文教学一定要充分重视课内外结合，鼓励学生进行大量阅读，在教学中不断引导学生以提高学生的阅读能力。
　　培养学生阅读能力，我们要注意下面几方面的问题
　　一、 注重对文章局部的理解
　　局部和细节是段、章的有机组成部分，抓住了某些局部和细节，可以起到提纲要领的作用。例如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，我们可以从小说的人物、环境、情节等三要素入手，落实以局部、细节带动全文，抓住刻画主人公的几个细节：酒楼宴友、义赠白银、消遣郑屠等几个情节的刻画，同时也抓住人物的语言、动作、心理等方面的描写，把一个行侠仗义、抱打不平、粗中有细的英雄人物活灵活现地刻画在我们面前。抓住了局部和细节的描写，要学习文章并引导同学们理解课文的主旨就不难了，因此，抓住文章局部细节的把握，是提高学生阅读能力的一个方向。
　　二、 对文章整体的把握
　　整体由局部和细节构成，读文章得从前到后，先接触一个又一个的局部或细节，才能对全文整体有所归纳和了解。抓住文段的文气文脉以形成正确的阅读思路，并在此基础上科学合理建构贴近文章气脉的阅读教学，符合学生阅读思路。例如在《我的叔叔于勒》一文中，对整体的把握就应该在初步理解文章的前提下，深究文字后的隐性信息来把握文章的主旨：菲利甫夫妇在没有见到于勒之前是多么“盼”多么“赞”，为什么在见到于勒之后是“躲”，前“盼”后“躲”的鲜明对比起什么作用，文章为什么以“我的叔叔于勒”为题等一系列问题的分析，能使整篇文章的中心更加清楚：作者是以社会中下层小人物为主人公，让“我”以与父母的前后变化形成了鲜明的对比，用以揭露金钱社会人际关系的冷漠社会现实的无情。
　　三、 对文章内容发展过程的把握
　　文章的主题往往在内容的变化中体现，还是以这篇文章为例：随着小说情节变化，人物的心理在变化，四周的环境在变化，把握这些变化就能抓住主题，抓住人物的性格。对于菲利甫夫妇面对于勒回来的“盼”“夸”“躲”提出质疑，可以展示人物内心变化的过程，最后落实到文章反映的主题上。
　　情节在发展，人物的性格在逐步完善，这些环节，环环紧扣，少一个都不能说明问题。阅读课文前，教师也可以根据文章主旨人物、情节、线索提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，也可达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在上述层面的理解基础上，我们把握住文章内容的发展对提高学生对文章的理解是很有帮助的。
　　四、 对文章字、词、句、语法、修辞等的把握
　　此外，我们对文章的理解，只停留在一般的理解层面上，阅读能力是不能提高的，在对文章的整体或局部的内容基本把握之后，有必要对文章作进一步理解。尤其是对文中出现的词义、句义、段义和文章的主旨等等，如果我们在指导学生阅读文章时能把握好这些平常被人忽视的东西，对提高学生对文章的理解是很有帮助的。把字、词、句放在其特定的环境里来解释，即把字放在词里；把词放在句里；把句放在文章里。好的词、句，讲究一个特定的语言环境来理解作者在文中所表达的主旨，对结构复杂的句子，可以运用学到的语法知识，对句子进行结构分析，可以运用学到的语法知识对句子进行结构分析，先分清单句还是复句，是复句可抓住第一层的关系来理解整句的基本意；是修辞可抓住起修辞格的特点及在句子里的运用情况；否定句和肯定句应抓住句子要表达的真实含义，从“是”“否”中见真情。
　　五、 及时纠正学生的阅读偏差
　　有不少学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽视了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文章的目的，这不能不说是一种缺陷。作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予学生及时的引导，引导学生走上正确的阅读方向。
　　六、 重视阅读感受和体验
　　在日常工作中，我们强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。
　　注重情感体验，是《新课标》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。阅读教学的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成为语文吗？
　　七、 阅读教学要及时加强训练
　　阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，即达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中，少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。
　　阅读能力的提高，方法种种，形式多多，提高学生的语文阅读能力，是一项长期而艰巨的任务。
　　能力的培养是一个循序渐进的过程，必须经过从认知筛选——阐述——组合调整——扩展的过程。因此，我们在教学中应随时贯穿能力培养的方方面面，学生的语文阅读能力才能逐步提高。