[基于学习风格的认知型英语教学策略研究]

　　摘 要：对学生学习风格的研究有助于教师了解学习个体的认知特点，因材施教。本文采用问卷调查方式对英语专业学生学习风格特征进行了调查分析，在此基础上，提出了基于学习风格差异的认知型英语教学策略。
　　关键词：学习风格 教学策略 英语专业学生
　　一、引言
　　自二十世纪六十年代后期，二语习得研究方法开始逐渐从客体转向主体，国内外学者从不同角度对影响学习者个体差异因素进行研究，其中有关学习风格的研究是长期以来研究的重点。并被认为“直接参与并操纵着学习的基本过程。”具有不同学习风格的学习者通常具有不同兴趣、个性、动机等，这在一定程度上决定了他们对待学习任务的态度和处理方式。Reid（1987）指出，所有学生都有自己的学习风格;当教学风格与学习风格失配时将导致学习失败、愤怒和失去动机。教师要对教学进行有效调控，必须运用教学经验和教学智慧，即运用教学策略引导学生。当教学活动主体-学生的认知方式和策略与教学策略相匹配时，课堂教学就会显现出无穷的魅力。本文从研究我校外语学院学生学习风格入手，对学生学习风格类型、差异进行了实证研究，进而探讨了相应认知型教学策略的设计，以达到实现教师教学风格与学生学习风格的有机协调，提高英语教学效果的目的。
　　二、理论基础
　　2.1 学习风格
　　语言学家Ried（1987）认为学习风格即认知风格，即“学习者所采用的吸收、处理、存储新信息及掌握新技能的方式，这种方式是自然的、习惯性的。” 之后有西方许多学者从各自角度阐释着学习风格的内涵。我国学者认为，“学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和(谭顶良,1995)。”
　　根据构成学习风格要素的不同，研究者们将学习风格做如下分类：:根据学习的感知模式 将学习风格分为“视觉型”、“听觉型”和“动觉型”。根据学习者的认知方式，可将学习风格分为“场依存型”和“场独立型”两类,这在学习风格的各个维度中研究得最多、影响力最大。根据个性类型,学习风格还可以分为“外向型/内向型”,“审慎/冲动型”，“直觉随意/感觉有序型”，“判断/知觉型”。
　　2.2 教学策略
　　张大钧（2004）认为，教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式。它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施，是教学方法的理性升华。教学策略的设计和实施不仅受到教师自身认知风格的影响，还受制于学生的认知风格特点(吕芳等,2009)。
　　三、研究设计
　　3.1调查对象
　　笔者所在课题组随机抽取了长春工程学院外语学院10级和11级共100名学生作为被试，下发了调查问卷。调查时间为2012年7月。
　　3.2调查工具
　　本研究使用的调查问卷为Andrew D.Cohen 与Rebecca L.Oxford（2006）设计的学习风格分析调查问卷，包括4部分共50小题，分别为：感官偏好（视觉，听觉，动觉）；个性心理（外向型，内向型）；信息接受方式（整体型，具体型）；任务处理方式（开放型，结果型）。被试要在每个小题的三个答案中选择，分别为“始终或经常如此”、“有时”、“很少或从不”。每种风格类型有对应的量表，相应的陈述表明被试分别“完全属于”、“典型”、“主要不是”、或“完全不属于”某一种类型。
　　3.3 数据收集和分析
　　本研究共下发问卷100份，在所有问卷回收后，统计有效问卷100份。问卷经过统计后，根据Oxford量表，对比各组题项的答案，得出被试相对偏好的风格类型。
　　四、研究结果与讨论
　　4.1 结果分析
　　在感官偏爱方面，完全属于视觉型的被试比例（57.%）明显高于完全属于听觉型（29.%）和动觉型（14.%），这与相关研究成果结果一致。视觉型学习者喜欢通过阅读、图片、录像等视觉刺激手段来学习，我们在教学中对这一点深有体会，大部分学生对多媒体授课方式十分感兴趣，甚至以此作为评价教师的标准。而对讲座、口头指导、课堂活动等方式兴趣锐减，似乎只有多媒体课件才能满足知识的需求。在个性心理方面，完全或典型外向型学习风格的被试比例（47%）明显低于完全或典型属于内向型学习风格的被试比例（53%），同时笔者发现，平时阅读和写作能力较强的学生基本都属于内向型风格，而平时课堂非常活跃、口语很好的学生大多属于外向型风格。在信息处理方面，完全或典型属于结果型学习者的比例为39%，而完全或典型属于开放型学习者的比例为51%，在任务处理方式方面，完全属于具体型风格特点的比例（41.%）明显高于整体型的均值（19%）。这充分显示出我们在以往教学中过于注重语言知识的传授，忽略了对学生认知能力、发散性思维和创新能力的培养。
　　4.2 基于学习风格的认知型英语教学策略设计
　　基于被试学习风格的定量研究结果及英语专业课堂教学特点，课题组从学习者学习风格角度进行了认知型教学策略的设计。首先，教师引导学生界定自己的学习风格，清楚自己的教学风格是否与大多数学生的学习风格匹配。其次，教师在课堂教学中实施与学生学习风格匹配的教学策略。对视觉型学生，通过提供视觉信息,如图片、视频、英文电影等手段激发学生课堂学习兴趣;对听觉型学生，采用讲座、对话、口头指导方式；尽量通过角色扮演、课堂展示、演讲等方式为动觉型学生提供体验成功的机会。通过经验交流会方式，帮助学生认识开放/结果型，具体/整体型学习风格各自的优势，热烈的讨论将会使学生对自己的学习方式有一个新的认识。最后通过合作教学策略，将不同学习风格的学生合理搭配，使其相互学习、优化认知品质、共同进步。
　　五、结语
　　基于学生认知风格的教学策略研究意义深远。作为教学策略的使用者和设计者，我们应遵循学生个体心理发展规律，根据其学习风格特征，不断探索认知型教学策略的模式，并在教学实践中验证其有效性，以较高的学生认可度来实现课堂教学质量的飞跃。
　　参考文献：
　　[1] Reid,J.M. The Learning Style Preferences of ESL Students [J]. TESOL Quarterly, 1987,21 (1).
　　[2]李红珍.关于英语专业大学生学习风格的调查分析[J].职业时空,2011(8).
　　[3]吕芳,张奕,赵雪爱. 高校大班英语教学策略对风格失配的补偿作用[J]. 外语与外语教学,2009(4).
　　[4]张大钧.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社,2004.
　　作者简介：赵凌志（1975.2-），女（汉），长春，长春工程学院外语学院，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。