创设乐学情景，培养学生的探究兴趣|创设情境什么兴趣

　　【摘 要】每一位学生都有自己独特的思维、学习方式，学生的有效学习，不单是教师的授予，更体现学生的自主探究、自主学习。　　【关键词】生物教学 探究性学习 乐学 课堂活动
　　初中生物课堂教学旨在让学生快乐的学习知识，促进身心健康发展。而初中的学生天性活跃、好动、好奇，他们对于喜欢的东西都愿意去学习。因此，在课堂中创设乐学的情景，使学生在快乐中成长和学习，积极主动地去探索知识的奥妙，是教师成长过程中面临的一大挑战。
　　一、把生活、生产实践引入课堂
　　生物学源于大自然，很多知识可以直接运用于日常生活中，在学习知识时联系生活，让学生学得轻松快乐。如果将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，就能够激发学生的探究兴趣，提高学习的积极性和主动性。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排学生们分组，由学校周末统一带领到茶山上去观察百草、各类野生动植物并记录下来；然后回家对家乡的生物种类进行调查记录。上课时，我鼓励小组讨论、交流，比较不同环境中生物种类的变化，再由各小组代表发言总结。这样，课堂活跃了，因为学生们在收获自己的劳动成果，他们都急于展示自己的成果。同学们不但掌握、丰富了课本知识，还体会到了生物学的乐趣。
　　二、运用探究式学习巧创情境
　　探究教学的目标主要是使学生保持好奇心，参与知识技能活动，以积极的科学态度，通过自己的努力来解决问题。
　　在课堂教学中，要从学生的兴趣和实际出发引导他们积极思考。如在学习反射时，我一上课就用多媒体展示了一盘又大又红的山楂果，它立刻吸引了全班同学的目光。我开始绘声绘色地描述它的味道，并问同学们：“大家有生么感觉？”同学们笑了：“老师，我们都流口水了！”我趁势提问：“为什么你们并没有吃到山楂果却要流口水？”“对呀，怎么会这样呢？”“我想到了它很酸，所以会流口水！”“应该与思维有关，对！见到山楂流口水与大脑有关！”同学们兴奋的讨论着。“那我们一起来探讨：高级神经系统的活动机能。”由此我指出主题，迅速集中学生的注意力，产生体验，引出困惑，激发学生的求知欲和探究兴趣。
　　此外，在课堂上适时的出示FLASH动画、挂图、剪贴图、模型标本等，可集中学生的注意力，使他们眼前一亮，让大脑兴奋，从而保持学习的积极性与主动性。
　　三、通过活动教学创设情境
　　在教学中适当地设计一些课堂活动可以使学生在游戏中乐于体会，轻松的探究，快乐的完成学习任务。如在讲到生态平衡时，我设计一个网，请几位同学分别代表生态系统的各成分。让代表人的坐在网中央，其他同学将其抬起代表生态系统中的其他成员支撑着人。当人类破坏了某一成分如乱砍滥伐造成森林被破坏，代表森林生态系统的成员就离去。随着人类的破坏，一张网慢慢的分离开来，坐在网中央的人感受到的威胁越来越大，害怕自己掉下来。通过亲身的体会，同学们真正感受到生态系统中各成分相互依存、相互影响的重要性，意识到保护生态环境，人人有责。
　　四、通过实验巧创情境
　　生物试验对于培养生物学兴趣，加深理解生物学基础知识，掌握生物学试验基本技能，培养学生分析解决基本问题的能力具有重要作用。
　　在探究鱼鳍的作用时，我让学生们观察鱼儿快乐的游动，并作引导：“鱼鳍到底有什么作用呢？”学生马上回答：“鱼鳍能保此平衡。”“小鱼的尾鳍会转动方向。”“会让它前进。”趁机我又作补充：“好几种鱼鳍同时摆动，我们怎样才能知道每一种鳍的作用呢？”各小组展开讨论，主要采用以下几种办法：
　　方法一：为了不伤害小鱼，用大小不一的塑料片制作了鱼体模型，拿模型来完成试验。气球代表“鱼体”，三角塑料片作“鱼尾”，并将二者用橡胶线连接成为一条完整的小鱼。在水中拨动“鱼尾”，观察“鱼体”怎样游动。
　　方法二：用棉线小心捆扎鱼鳍，观察没有被捆扎的鱼鳍怎样游动。
　　方法三：将要观察的鱼鳍剪掉，看鱼有什么失常表现。
　　最后我让大家讨论以上方法的优点在哪？缺点在哪？同学们经过激烈的讨论，总结出：方法一好，完全不伤害小鱼，但就是制作模型过程较复杂；方法二可取，但容易伤害小鱼；方法三不可取，因为伤害了小鱼的生命。
　　一节课，同学们在动手操作中发现问题，并积极地探究，激发起求知欲，为学生创造力的培养提供了自由空间。
　　五、将生动灵活的教学语言引入课堂
　　学习兴趣是学习行为中最积极的成分，课堂上引入灵活有趣的语言，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的探究兴趣。
　　例如，在学习“生物的遗传”一课时，我引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。”来描述生物普遍存在着遗传现象。在探究种子与果实的区别时，引用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个大胖子”，让学生猜测是什么。再提问：“麻屋子指的是果实中的哪部分结构？红帐子指的是种子中的什么结构？”从而达到调动学生探究兴趣的目的。
　　总之，知识的获得仅靠接受和记忆是远远不够的，还要通过科学发现过程的亲身体验。而学生只有运用已有的知识在探究的过程中，用自己的头脑，自己的眼光，自己的双手去解决问题，才是学习的更高境界。
　　【参考文献】
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　　［4］杨开成. 对教学设计理论的几点思考. 教育研究，2001（5）.
　　［5］南开中学生物教研组. 怎样上好生物试验课. 上海：上海教育出版社