【初中学生行为习惯养成教育的调查研究】

　　摘 要：现在的初中学生受社会环境以及网络的影响，出现了许多不良的行为习惯，如自私、自大、自暴自弃等，且社会责任感明显减弱。针对本校在校初中学生的种种不良表现，笔者从多年班主任工作的经验出发来阐述一些解决问题的方法。
　　关键词：养成教育；行为习惯；初中学生
　　一、调查对象
　　笔者根据工作中遇到的学生的种种不良行为习惯，设计调查问卷，在学校师生的配合下，对初二年级840名学生进行了调查。
　　二、调查结果
　　1.行为品质
　　现在的初中学生，独生子女居多，并且多数是在“溺爱型”的家庭环境下进入校门的，再加上社会流行的“实惠”“利己”“拜金”等思想的影响，所以“自私”“散漫”“怕艰辛”“集体观念淡薄”等不够好的行为品质也时常在平时的行为举止上反映出来。
　　如对于“看到妈妈在洗衣服，你会过去帮忙吗？”这么一个简单的生活问题，学生选择A（经常）的仅有11％，选择B（偶尔）的有29％，选择C（从不）的却有60％。
　　对于“看到班级纪律不好被扣分很着急”这个问题，选择A（是的）的有51％，选择B（偶尔）的有26％，而选择C（没感觉）却有23％。
　　还有，笔者通过1、2、3、7、14、15、16等题目的情况调查发现：有10.4％学生做错事不承认。而且在平时的教育过程中，面对老师的苦口婆心，有的学生还是依然如故，甚至变本加厉。体现这一些学生的思想品德素质的薄弱，常此以往，必将导致学生口是心非，没有正义感和责任心。良好行为习惯是做人的基础，因此行为习惯的养成，对提高教育时效性有重要意义。
　　此外，现在的初中学生也有许多明显的优点，如见多识广、思想活跃、富有创造力等。在与学生平时的交流中，学生的一些观点我们教师也经常会有“受教育”的感觉。这是班集体建设的有利条件，同时也意味着传统的教师指挥和支配一切的做法受到了严重的挑战。因此我们教师也需要加强学习，加强对学生良性习惯的培养。
　　2.学习习惯
　　在学习习惯方面，有12.8％的学生在平时小组合作学习中从不或很少参与问题的讨论；有9.6％的学生对课外读物从不阅读；9％学生对新知识从不进行提前预习；12.2％的学生对学过的知识从不复习。上述这些也是造成学困生转化效果差、难度大的主要因素之一。
　　笔者根据对八（7）班60名学生3个学期的跟踪分析研究，发现学生平时不良的行为习惯主要表现如下：
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　　三、原因分析
　　养成教育是指在中学阶段的教育过程中，帮助学生养成良好的道德情感、道德品质、道德判断、道德行为和道德习惯的教育。结合上述调查结论，笔者认为造成上述问题的原因主要是：
　　1.学生本身
　　由于社会、家庭及意识等方面的影响而造成的习惯的不良，对班集体建设的冲击大。
　　2.学校教育
　　学校德育教育存在的一些细节问题，面对社会变革给学生带来的各种负面影响，学校教育多数采用的是回避、抵制或扼杀，缺少教给学生正确面对的方法，往往使学生在面对复杂的社会背景时无所适从。
　　3.教师因素
　　长期以来受应试教育的影响，势必造成班主任在培养、教育学生上的思想偏差；以分数论英雄是当今社会评价学生的首要法宝。
　　四、寻求对策
　　作为现代教育意义下的初中班主任，应是学生成长过程中的引路人。在初中阶段，学生的心理和生理发展的特点，决定了不能采用一般的方法对学生进行教育。因此在本课题操作的过程中，探求依托班级、学校各项活动相结合的方法，寻求解决问题的各种途径。
　　1.营造和谐氛围
　　一个“四真”的氛围，凡是在教师、同学的面前，要做到“说真话、讲真情、守信用、践诺言”。
　　2.树立良好意识
　　树立“敬、静、净、竞”的意识，在教室内墙的四个立柱上，分别让班级的四个小组合作，写上四句话：“敬——互相敬重、敬业乐业；静——环境安静、行为规范；净——干净整洁、心灵洁净；竞——敢于竞争、直面未来”，并以此作为班级建设中每个学生的目标。要求学生增强自我意识，规范意识，信用意识，团结意识，为自己今后的人生打好基础。
　　3.家校齐抓共建
　　结合学校的活动，与各位课任教师一起合理做学生的思想工作，帮助学生建立“师——生”“家——校”“生——生”互相沟通的机制，促进他们之间真诚的对话，强化学生“心中有他人”的品格，为自己和对方的和谐成长创建良好的空间。
　　五、措施落实
　　在平时的班级管理中采用“抓小节、细节”的方法，确定“不得不做”的规矩，落实责任制，对学生进行习惯的养成教育。培养学生的信用意识、规范意识和团队意识。
　　1.创造氛围——完善“他律”倡导“自律”
　　科学研究表明，人的生长发育不仅与其遗传有着并联，还与他们所处的环境有着很大的关系。教室是学生学习的场所，一个高层次，高格调、高品位的和谐教室环境，既能对学生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“润物细无声”地内化学生的自身修养与涵养，外化他们的语言行为。因此，我们的班集体应该是在思想上体现进步，行为上体现文明，心理上体现愉悦，竞争中体现合作，评价上体现公正，这样的班集体才是真正和谐的班集体。
　　2.唤醒本源——唤起学生的良性自我意识
　　非连续性教育思想体系的形成者，德国著名哲学家傅尔诺夫认为，在人的心灵深处存在着一种所谓“本源性”的道德意识，这种道德意识通常处于沉睡状态。教育的责任之一就是唤醒受教育者处于沉睡状态的道德意识，使他们回到本源上去，使一个人可能真正认识自己和自己所处的世界，同时也理解自己的当下处境、历史及未来，使一个人对生命充满渴望。教师如果以恰当的方法和时机给学生以心灵的震撼，就会空前增加他的自我意识。教育就在于不断的通过对人的“唤醒”，使人不断开拓新的生活
　　3.明理化情——于“细微处见真情”
　　有句话说：“抓住细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。