语文教学教法创新设计例谈:一年级语文上册生字表

　　心理学研究结果告诉我们，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力，尤其是对初中生而言。因而教师的教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就会打消学生的兴趣，甚至产生厌烦情绪。教学方法是多种多样的，课的类型既有讲授课，也有讨论课、练习课、自学课，还可以有活动课，教学手段可采用录音、投影、挂图等。在每堂课里应形成不同的教法和手段的交替，而不同的章节尽可能采取不同的教学形式。
　　一、通过比较，引导创新思维
　　俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”苏教版高中《语文》必修三专门介绍比较阅读法。笔者特地安排了两组比较阅读进行训练。
　　第一组为葛朗台太太之死与葛朗台之死的比较。先请学生朗读相关的两段描写，并考虑作者这样对比着写有何用意。还组织同学就一些难点（如两人的临终遗言体现了他们怎样的思想性格、怎样理解文末所说的“***应该是守财奴的宗教”）展开讨论。第二组为葛朗台之死与严监生临终的比较。引导学生思考两篇文章描写手法上有何异同，重点明确东西方两大吝啬鬼的共性是什么，个性又是什么。学生全都学得饶有兴味。在比较阅读的基础上，笔者提出：以“葛朗台巧遇（或拜访、挑战）严监生”为题，写篇作文如何？学生思维马上被激活了，一个个成了编故事的能手，写出了一批有新意，又有生动细节的佳作。有的写葛朗台送给严监生的礼物是纸做的鱼，而严监生则在空中比画个饼来还礼；有的写寒冬之际，葛朗台花最少的钱买件破棉衣，严监生则更厉害，在屋梁上悬挂巨石，自己呆在石下，吓得冷汗滚滚，以此度过严冬。
　　二、通过辩论，碰撞创新火花
　　语文课本中选有大量的文学作品。文学所提供的认识既有抽象性，也有形象性，所以这种认识常带有强烈个性。所谓的有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。所以对文学作品的立意构思、人物形象进行分析时，应允许学生见仁见智，有时还可以尝试一下辩论式课型。通过辩论，促使学生各抒己见，相互启发，并在交流、争论中学会思考，解决“未经老师教授的种种问题”，真正达到“教是为了不教”的目的。
　　教《雷雨》，笔者一上课就提出了一个悖论：“有人指出，周朴园并非如作者所说的‘坏到了连自己都不认为是坏人的程度’。理由有四：首先，逼走鲁侍萍的不是周朴园，而是封建宗法制度、门第观念。其次，周朴园30年前对鲁侍萍的行为，不能简单地理解为‘始乱终弃’，两人当初确实情意绵绵。第三，鲁侍萍离开周家后，周朴园的许多行为足以证明他多情。第四，开除鲁大海实属无奈，何况他已送给侍萍五千元钱，完全可以使他们母子生活无忧，这说明他本性中有善良的一面。”这一观点一抛出，立即吸引了全体同学的注意。一些没有细读过课文的同学连连点头赞同，而预习充分的同学马上提出“抗议”。一时间，“同情派”和“抗议派”各持己见，互不相让。笔者一看时机成熟，就要求学生以课文为依据，分组展开讨论。经过深入研讨，在教师的点拨下，同学们认识到支持上述悖论的几条“理由”有正有误，但总体上认定周朴园是一个无情无义的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗议派”也领会得更全面了。
　　三、触发想象，提升创新心智
　　著名特级教师于漪曾指出：“要拓展学生创造思维的空间，教学中必须注意想像力的培养。一个想像力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。”唤起学生想像的方法多种多样，具体到阅读教学中，教师应注意选准“触发点”。比如利用文章的空白，引导同学驰骋想像，飞跃神思；还可以从课外精选构思奇巧的时文佳作，让学生在扩展阅读中浮想联翩。
　　本学期教《项链》，当教学接近尾声时，笔者提出两个问题：第一，如果你不读小说结尾，能不能根据前文的描写推测出项链是假的？第二，真相大白之后，玛蒂尔德会怎样说，怎样想呢？”学生经过深入思考，纷纷作出了精彩的回答。笔者趁热打铁道：“看来大家猜读的本领还真高，我已选好一组微型小说，掐去了结尾，下节课我们一起猜一猜、补一补，如何？”学生一致高声赞成。
　　上猜读课了，笔者先以小故事开路：
　　“银行老板和文人打赌，如果文人连续15年深居一室，整天看书，闭门不出，也不接待来客，老板就输给他一笔巨款。文人同意了。日复一日，冬去春来，文人天天在屋里看书，哲学、文学、历史、科学、逻辑……无书不读。15年期限眼看要满，银行老板为避免破财，顿起杀机。他在一个深夜潜入小屋……”
　　笔者在这里停顿，请学生续补结局，学生很顺利地完成了。
　　接下来，学生围绕发下的《雪夜赌冻》《精彩的镜头》《血扇》等六篇作品分组展开猜读。教师诱导他们尽量由前文找到提示性信息，同时大胆发挥想象，给小说补一个新奇而合理的结尾，最好这个结尾还要耐人寻味。临下课前，笔者把原作的结尾一一介绍给学生，同时指出，同学们的有些续篇，虽与原作有别，但同样是成立的，甚至可能高于原作。