“福特主义”经济发展模式下职业教育课程与教学模式研究 大职业教育主义

　　摘　要：“福特主义”经济发展模式包括“原福特主义、新福特主义、后福特主义”三种类型。原福特主义视角下的课程与教学模式在理念与目标上以巩固和稳定为改革诉求、在内容与结构上以单调和分段为外在表征、在管理与评价上以集权和划一为现实情境；新福特主义视野下的课程与教学模式以市场机制为教育理念定调、以实践技能为培养目标定向、以企业岗位为课程内容定位；后福特主义视域下的课程与教学模式以高效化和个性化为理念与目标之憧憬、以多元化和顾客化为体系与结构之鉴景、以自主化和最大化为组织与实施之远景、以团队化和过程化为管理与评价之愿景。“四主一体”实践本位样的课程与教学模式是职业教育今后走内涵式改革之路的主导路向。
　　关键词：福特主义；经济发展模式；职业教育；课程与教学模式
　　作者简介：彭吉黔（1964-），男，贵州思南人，贵州铜仁学院纪委书记，研究方向为思想政治；梁成艾（1970-），男，贵州铜仁人，贵州铜仁学院副教授，教育学博士，研究方向为职业教育课程与教学论；朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部部长、教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论、职业技术教育学。
　　基金项目：教育部哲学社会科学研究2010年度重大攻关项目“构建城乡一体化的教育体制机制研究”（编号：10JZD0041）子课题“构建城乡一体化的职业教育体制机制研究”阶段性研究成果，主持人：朱德全。
　　中图分类号：Ｇ７１２　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２４－０００９－０４
　　一、问题缘起
　　在国家大力发展职业教育精神的鼓励下，中国的职业教育取得了非凡的发展成就，但发展进程中的一些无法回避的矛盾和问题也日益显现出来，这一矛盾和问题主要体现在职业教育的课程与教学模式的改革上。虽然中国从国外引进了许多先进的课改理念和教学模式，但改革效果始终不够理想，究其原因虽然错综复杂，但却少不了以“福特主义”生产方式等为代表的经济因素的影响。
　　众所周知，职业教育与经济社会之间的关系密切，职业教育的生存和发展离不开社会文化情境和经济发展模式的制约。“福特主义”作为一种以“原福特主义、新福特主义、后福特主义”为外在表象的工业化经济发展模式，其以人才需求为媒介的外在表征对包括理念与目标、体系与结构、组织与实施、管理与评价等构成要素在内的职业教育课程与教学模式的影响尤为显著。为此，准确把握好“福特主义”不同阶段经济社会的发展特点，切实厘清“福特主义”不同阶段的发展特点对职业教育课程与教学模式之构成要素的影响，并在此基础上创设科学得体的课程与教学模式，对推动职业教育的课程改革进程和提升职业教育的教学质量有着深远的影响意义。
　　二、原福特主义视角之课程与教学模式回眸：政治推动
　　原福特主义是一种以泰勒制劳动组织和大规模生产消费性商品为特征的经济发展模式。这种经济发展模式是以注重人身驾控和工具理性取向的泰勒主义为理论基础的，它遵循的是管理者、设计者和执行者严格分离的劳动组织结构[1]，强调把完整生产过程分成许多琐碎任务而进行批量生产的劳动方式，标准化、批量化以及对经济效益和管理效度最大化的追逐是这种经济发展模式不断前进的动力源。这种经济发展模式以凯恩斯的宏观经济理论为利润分配原则，把原福特主义时代经济增长所带来的利润通过收入水平、社会保险等形式加以平均分配，借以创造一个高度稳定的社会[2]。原福特主义经济发展模式的这一旨归，许多地方与中国建国后的经济社会发展状貌有效对接。中国建国后的很长一段时间内，国家经济建设的主要任务就是要通过解决城市就业问题、满足人民基本的经济文化需求等途径来巩固国家政权、维护社会稳定[3]，这些均表明这一时期的经济发展模式具有鲜明的原福特主义特征。正是在这种原福特主义特征鲜明的经济社会结构中，职业教育课程与教学模式的发展也自然彰显出原福特主义的特貌。
　　（一）巩固与稳定：课程与教学模式的理念与目标之旨归
　　从理念和目标上来看，由于原福特主义经济模式将整个工作过程分成了许多独立的小任务，再加上其科层化、割裂式的劳动组织结构，使得此阶段的职业教育课程与教学模式在办学理念上追求的是如何吸引更多的社会失业人员和富余劳动力进入技工学校来习得一技之长，借以满足人民不断增长的经济文化需求；在教育目标上践履的是通过精英层级的管理者和设计者的培养，借以保证泰勒制科层化、割裂式的劳动组织结构有效运行之人才需求，进而最终达到巩固政权、维护社会稳定之政治目的。
　　（二）单调与分段：课程与教学模式的内容与结构之表征
　　从内容和结构上来看，鉴于原福特主义经济发展模式是以标准化的批量生产和整体过程中的细小任务为外在表征的，故该时期的职业教育课程与教学模式在课程内容的选设上注重某一标准化单个动作内容的设置，缺乏对相关工序完整动作内容的整体考量；在课程结构的组织上，大多采用基础文化课、专业理论课、专业课“三段式”的课程体系，课程体系内各门课程之间和每门课程之内的内容结构是按照学科知识的逻辑体系顺序来进行排列的，遵循的是“理论到实践”的思维模式[4]，借以隐示原福特主义经济发展模式对普通工人的劳作技能要求不高这一特征。
　　（三）集权与划一：课程与教学模式的管理与评价之实境
　　从管理和评价上来看，受到原福特主义之“科层化和割裂式”等垂直组织结构特征的影响，这一时期的课程与教学管理无论是课程标准的制定、或是教学大纲的颁布，抑或是教科书的审定，都体现出强烈的国家意识，彰显出浓厚的政治色彩，地方或学校较少有管理权。从评价层面来看，该时期课程与教学之评价理念的厘定、评价标准的制定、评价方式的选定无不突显出“整齐划一、上下一统”的政治价值观念，学校、企业、学生、教师等的评价地位严重缺失。
　　总之，这一时期中国的职业教育课程与教学模式具有鲜明的原福特主义特貌，国家意愿、政治导向是该时期课程与教学模式不断发展的动力和航标，而“三段式、群集式”等学校本位的一元制模式则是该时期课程与教学模式的典型外在表征。