【浅谈小学作文教学】小学作文论文

　　每次上作文课，很多同学没啥可写，可写无话可说，一部分学生作文只是干巴巴的写了一条“筋”，而没有血肉，究其原因是不会观察生活，没有东西可写。还有一部分学生的作文，虽然有一定的内容，但缺乏的是展开合理的联想，如写“雨”“雪”，只会写雨下得如何好，雪下的如何大，而没有联想到“丰收喜乐”的景象；写老师只写老师脸上的皱纹，两鬓的白发，而没有联想到老师呕心沥血的工作的情景；写建筑物的雄伟壮观，没有联想到建筑工人的辛勤劳动和聪明才智等。
　　那么，如何让学生把作文写得有血有肉，生动形象呢？我认为，应该特别注意一下几个方面的问题。
　　一、积累写作的材料
　　阅读有利于写作，阅读可以丰富学生的词汇，引发学生的思维规范，阅读还可以为学生提供模仿的范例，为了提高学生的写作能力，我注重了以下工作：
　　1.利用好校内图书室的资源。对于农村的学生而言，在借阅图书的过程中既增加了课外阅读的机会，也在阅读的过程中一点一滴的积累了一些优美的语句；
　　2.要求学生每天抽课余时间看作文书，要读通读顺，准备一个摘抄本，摘录文中的好词好句， 并且每周安排一节课让学生在班内向大家推荐好词好句；
　　3认真上好每周一节的阅读指导课。我先把好文章印给大家，再和大家一起阅读一起分析，遇到好的语段，我还和学生一起朗读，背诵。
　　4.利用好我们的教材。小学课本中的文章体裁丰富，形式多样，每一课都有好词佳句，教师在上课时应引导学生理解这些词语，并把自己喜欢的词语或句子抄在"积累本"上，时常复习并学会运用，这样就达到了积累的目的。久而久之，学生不仅提高了阅读兴趣，而且还汲取了写作营养。学生内化了这些营养，并自觉或不自觉地运用到自己的习作中去，这样习作水平会越来越高，习作的质量也越来越好。
　　二、培养构思能力
　　在大脑把所得到的材料转化为作文的过程，是构思文章内容的过程，构思文章内容是作文的核心。习作时，要做好指导学生构思文章内容的训练。
　　如写《我印象最深的一个人》就可以这样引导学生进行构思训练：首先让学生把熟悉的人都找出来，不要急于无考虑“印象想最深”，这样可以让学生拓展思路，活跃记忆，便于把所有的材料都找出来。第二，在你熟悉的这些人中，哪一个给你的印象最深？他为什么会给你留下最深的印象？它最突出的特点是什么？这一步指导学生通过比较，确定切合题意的具体对象，不要忙于让学生去思考写作对象的特征、特点等。其三他的这一特点你是通过什么了解的？别人怎么评价的？这一点要引导学生会想具体一些，有时还要回想几件事，并把自己的想法也整理出头绪。这样多次从不同侧面进行构思训练，学生的构思能力一定能得到不断提高。
　　三、培养学生的观察能力
　　怎样引导学生进行观察呢？从低年级开始，作文课上就对学生进行图画观察训练，学生知道要按一定的顺序，在观察过程中还能说一句话或一段话 。真正让学生养成习惯，还要有一个过程。因此，教师必须要对学生进行“留心观察”的培养。所谓留心，就是把身边的人和事记在心里，做一个有心人……。作文是客观生活的反映，教者只有设身处地地从儿童的角度去想问题，正确的看待学生作文，才能教有目标，导有妙法。要培养学生的观察力，让他们在生活实践中，去捕捉生活的真善美，分辨假丑恶，培养健康向上的人格意识，这样，有了生活中的感性材料，就解决了“无米之炊”的难题。如在指导学生写《我家的一天》时，我让学生去观察一天中早晨、中午、晚餐这三个不同时间里，家里生活空间的变化。结果第二天交上来的作文各具特色，题目新颖，内容详实，富有个性。
　　再如，作文要求写《可爱的校园》，有的学生开始只写了100多个字，简简单单的一个骨架。为此，我着重引导学生进行观察，首先指导学生先取不同的观察角度，并按一定的顺序进行观察，如校园里的树、花、水泥路边的冬青、松柏、可爱的同学······通过指导，学生兴趣盎然，而后他们改写了原来的作文，写校园里的树:“排着整齐的队伍，每天都在唱歌”；写花坛里的花：“争奇斗艳，好像在比美”；写树：“像列队的小战士，笑迎师生的到来，欢送师生的离去”；写同学：“每到课间，校园里三人一块，两人一伙，有的……有的……还有的……”。读后真正使人感到校园的可爱。
　　实践证明，指导学生进行观察激发其观察兴趣，培养学生认真观察的习惯，对于写好作文是至关重要的。学生在写实中求真，在求真中揭示生活的内涵，在表达中折射出时代生活的七彩，都与学生对生活的观察密不可分的。
　　四、培养学生的联想能力
　　现代心理学研究表明：小学阶段是丰富和发展儿童形象思维能力的最佳年龄阶段。此时儿童的联想力十分活跃丰富。但是学生的联想能力不是天生就有，更不会自然形成，必须由教师的正确引导才能形成。
　　那么，在小学作文教学中，怎样培养小学生的联想能力呢？在指导小学生对景对物的观察时除要教给学生观察的方法外，还要启发学生展开丰富的联想，从而培养他们作文时的联想能力。如在指导学生写辣椒时，我把辣椒带到课堂上来观察，让学生说出它的形状时，学生一连说出十几个比喻，像竹笋、像火苗、像象牙、像牛角、像月牙……这些比喻及形象又生动，但也有个不当的比喻，如吸血鬼的牙齿。我启发学生：“把红红的辣椒比喻成吸血鬼的牙齿，美不美呀？”学生回答：“太可怕了。”我告诉同学们在描述蔬菜或水果时，我们应该美化它。这样，同学们的思维非常活跃，联想非常丰富。在我的启发下，有的学生还编出了谜语，小诗。文章显得生动有趣多了。 另外还要指导学生把事物写得富有生命力。 如写《仙人掌》，其中有这样一个细节：他看到自己养的仙人掌被人掰去了一半，心里很难受。后来，通过引导他想象，他把“仙人掌被人掰去后流去的汁水”,一句改写成：“仙人掌伤心的流着泪，我仿佛看到了仙人掌抚摸着自己的伤口，听到它发出的痛苦的呻吟……”还有学生再引导想象后把：“窗前的小闹钟响了，我起床去上学”改写成：“我的好朋友小闹钟亲切地唤醒了我，让我快快去上学……”
　　给学生插上思维的翅膀，放手让他们在广阔的生活蓝天上翱翔，敞开心扉，无拘无束地进行想象、构思，写出自己最想说的话，教师面对的将不再是一段段单纯的文字，而是一道道充满活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美丽风景。