[让习作插上悟仿的翅膀飞翔]

　　作文是创造性很强的活动。有研究指出：不管学生在语法结构方面具有多么丰富的创造性，但归根到底总是来源于成人或其他学生有意或无意地提供的某些范型，再按他自己的格式加以重新组合或变更。笔者认为学生对作文范式把握其中的特点,就可驾轻就熟。
　　一、“悟仿联创”的一般过程
　　1.读中赏
　　“赏”是前提。在教学中，以不增加学生学业负担为前提，引导学生广泛阅读，同时尤为关注的是提高阅读质量，以此不断提高学生的欣赏能力。引导从文章的开头、结尾、重点、细节及文本的结构段式、遣词造句、布局谋篇等角度进行欣赏。这一环节中值得我们重视的是对文本中有关细节的欣赏。因为一个细节往往能提亮整篇文章。
　　2.赏中悟
　　“悟”是关键。很多时候，读中赏与赏中悟是交替并行，彼此交融的。首先是唤醒，为什么课文会给我们带来如此美妙的景象？为什么课文会给我们带来这么多的感动？你想知道作者是怎么把人物写得栩栩如生的吗？诸如此类问题，能及时唤起学生关注领悟作者表达的精妙之处。其次是点拨，点拨是在学生有意识去探求文本写作方面的特点却又不得要领的情况下教师所做的引导，精到的点拨会使学生茅塞顿开。再者是鼓励，语文课的追求并不在于获得结论，而是在于获得结论的方法或途径，尤其重在结论获得过程中学生思维品质和表达质量的提升上。有经验的老师从不吝啬自己对学生的鼓励，从而激起学生发现文本表达精妙之处的欲望和兴趣。
　　3.悟中仿
　　“仿”是必经阶段。可安排适当的机会引导学生将阅读所悟及时地利用起来。在此过程中教师还将会发现学生仿中存在的问题，以便做出及时调整。一是直入式，即呈现单篇范文，集中学生注意力，使思维直指范文，最大优点是有利于整体把握文章结构。二是零存式，指像孩子一有零用钱就及时存入储蓄罐那样，学生在学习整组课文时，在老师的“唤醒、点拨、鼓励”下捕捉每一篇课文在写作方面的闪光点，随时存入自己的知识库，达到积累写作方法的目的。三是串联式，此方法有些像“模特走秀”，指把整组课文的写作特点列表展示，寻找每篇课文在表达上的异同点，使学生在足够的信息的刺激之后对该刺激形成明晰的反应，在真正理解的基础上揭示本主题的写作共性，同时又从不同表达风格的对比中得到借鉴和启发，以期形成不同风格、不同形式的习作。
　　4.仿中创
　　“创”是最终归宿，也是习作教学的终极目标。
　　（1）建立“范式超市”。“为学之道，在于厚积而薄发”（苏轼语）。学生在阅读中，教师给学生以“点金”般的点拨与启迪，使他们悟到了很多关于写作的方法，帮助学生及时归类，不断完善与融通，形成一个有机的整体，建构“范式超市”，实现由量的积累到质的突破，为作文创新打下坚实的基础。
　　（2）心理疏导，自觉创新。习作是语文学习中最具创造性的活动。如果学生一开始就一味的模仿，势必真正失去了自我，最终成为只会将他人的生活经验往自己身上大量复制的“机械师”。这才是真正有悖于语文教学。如何使学生在习作之初就不陷入“机械呆板式”的模仿呢？心理学告诉我们，人的内心一旦产生某种需要，就会伴随着一种积极的情绪状态，做起事来往往会事半功倍。
　　（3）自觉创新的不同梯队。学生之间存在着明显的差异，不同班级、不同学生悟仿的程度也不一样。故教师在学生仿中求创时就应有不同的达标要求，对能力强一些的定位于第三梯队，能力弱一些的定位于第一梯队，并积极鼓励称赞相邻两梯队的相互超越。