【体艺“2+1”背景下如何抓好掌握两项技能的中小学衔接】体面创作背景
一、衔接存在的问题 1．隶属不同单位，影响学科“对话” 随着生源的增加，小学与中学一体的“完校”，几乎不复存在。小学、中学虽都属于教育系统，但小学属于中心校管辖，中学则属于中心中学统一管理，隶属不同，造成学校交流较少、体育教师间彼此陌生的情况。
2．教学取向不同，造成衔接脱节
小学以游戏为主，中学技能教学较多。初中体育中考影响着体育教学进度，文化科目考试挤压着体育项目的实施时间。再加上学生由小学转入中学后，个别运动项目时间会受到挤压而没办法设置，从而出现技术（能）衔接上的“真空”。
3．教师自身接受教育不同，教学方式差异较大
中学教师本科毕业，小学专科毕业，甚至中师毕业，接受的教育不同，所站的角度不同，对“2+1”理解认识也存在差异。最简单处说，授课形式差异明显，造成小学培养的体育爱好在中学却不愿进行下去的情况居多。
4．能力有限，无法统筹安排
保证“2+1”的实现，需要统筹安排两项技能的教学时间，保持学生兴趣等问题，同时要考虑因人而异，这些问题只交给同地区（镇一级的）几名或十几名体育教师来实现，难度太大，再加上教师自身能力有限，制定学生九年的多种运动技能的教材计划也不太现实。
二、抓好第一衔接的有效措施
1．校领导的“身先力行”，促成九年的体育教学“一体化”
对于“2+1”实施，缺少相应的标准，而各中小学也面临着如何牵头的问题，因此应首先建立起浓厚的合作氛围，促成小学、中学体育教学的“完校”。笔者认为有两种较好的办法，一种是镇（或更大范围）中小学体育教师一起在寒暑假中找出有效地“结合点”，主要是制定出小学生输送至初中时的标准，即教授哪些方面的技能，达到什么样的标准。第二种是“跟班”制，即有一名教师担任这一批学生九年的体育课教学，责任到人。当然同样需要全体体育教师的“群策群力”。
2．考核、评价体系的完善，促进技能学习落到实处
笔者认为，考核、评价应与体育中考紧密结合。现今听到许多对体育中考的批评之声，最多的就是“阻碍学生的全面发展”。体育中考成绩一般由两部分组成，即平时成绩和体能或技能测试成绩，可以将第二部分的分数多分出一些给技能。即体育中考由平时成绩、体能测试成绩和技能测试成绩共同组成。技能测试上，依据学生体艺“2+1”的选择进行考评，比如学生选择其中一项中的篮球，除测一些技术水平外，还可以通过录像的形式记录下学生“三人篮球赛”的表现及评分，或者是对于笔试或口述动作要领等方面的考核。
3．不同特色学校的“强强”联合，有效制定出不同项目的教材或计划
现在学校体育是百花齐放，各级别传统校和各种类型的体育特色校层出不穷。各校之间都有各自的优势、经验，通过相互“取经”、相互观摩，尤其是同镇间的中小学之间，在加深了解的基础上，依据学校特色制定适合于大多数中小学的一至两项技能教材、计划是完全可行的。比如：我镇中心小学以篮球为特色，同样中学也保持了这一特色。据统计喜欢篮球的学生在65.2%左右，其中有一部分喜欢裁判和啦啦队工作。这样我们就把篮球就作为体艺“2+1”中的一项重点进行教材制定和投入教学，从而让我们有更好的精力和更多的时间来完成体艺“2+1”的另一项技能的任务掌握。
4．抓住技能学习的时间，保证技能的掌握
技能掌握是一个教学问题，更是一个时间问题。没有反复的练习，技能的掌握就无从谈起，那么时间来源究竟有哪些呢？笔者认为，有以下几个时间可供利用：活动课时间、俱乐部夏令营、大课间时间、体育课的专项教学时间。技能学习要有长时间的学习和专业指导，用体育课和活动课进行教授较为有效，体育课上关于此内容进行超大单元教学（20课时左右），平时可以利用大课间时间进行复习。另外，我镇三家单位（小学、初中、高中）合办了体育俱乐部，可以充分利用这一优势，利用课余时间、假期时间，通过办各种体育班的形式，将学生的体育兴趣进一步巩固和提高。
5．通过课型变化，延长过渡期，让技能学习“软着陆”
有了以上时间的保证，真正实施时，可以从三年级开始进行。为了保证学生兴趣，除教学手段等，授课形式应有所变化，三四年级体育课内容选择应与五六年级有效结合，有计划地制定出包括田径的跑跳投、民间体育、律动、球类等内容，对学生进行以技能为主的全面素质练习。增加学生技能储备，为下一阶段的学习打下一定的基础。可采用单一授课与专项授课相结合的模式，即每一年级或一定班级交由固定教师授课，其中的某些模块（例如：篮球模块）由专业教师授课，避免了一个学年一名教师教学的教学习惯、风格的单一，造成学生枯燥无味。
五六年级与初中体育课的授课形式：五六年级的学生有一定的技能贮备，对学习有自己的一套办法。比如：分层次的听讲、截取式的听讲等。现阶段适用三种授课方式相结合的教学，即单一授课、专项授课与自选授课相结合的授课模式。在学期的前十六周时间里，采用与三四年级相同的授课形式，在学期临近结束的三至四周，采用自选授课，即所有体育教师各自负责自己最拿手的模块（比如：篮球模块、健美操模块），把固定班级或有一定技能特点的班级通过自由选择教师(内容)的模式集体授课。比如：上午的第四节课和下午的第三节课时间，学生不受班级的限制，向超市选商品那样，自己选择所学模块。当然学生一旦选择，就必须坚持学完。对人数过多的项目，可以按能力进行再分组，再分派教师的办法，从而做到了与高中选项教学的有效衔接。