_浅析语文课后“研讨与练习”的效用

　　课后“研讨与练习”是语文教材的有机组成部分，它体现了新课程标准的要求和编者的指导思想，是教师引导学生理解、感悟课文的航标，是学生由知识向能力迁移的桥梁。充分认识它的作用，科学地加以利用，对提高教学效率、全面发展学生的语文素质意义重大。
　　现行人教版义务教育初中语文教材篇目多，研讨与练习份量重。以八年级上册为例，有课文30篇（不含综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读及附录），研讨与练习128道（不含后面的“读一读，写一写”）。有些课文如《阿长与》研讨与练习多达4道。但稍作分析，我们不难发现，本套教材的习题设计科学，并有明显的弹性和层次性。教师应该依据课程标准，从实际出发，灵活加以运用，使它在教学实践中发挥应有的效用。
　　一、借“研讨与练习”指示教学思路，组织教学
　　层次性是本套教材研讨与练习的显著特点。它一般分三个层次，一是“理解·分析”；二是“揣摩·运用”；三是“积累·联想”。这种设计既体现了语文学习的基本规律，又显示了教师组织教学的路径。教学的关键“在相机诱导”（叶圣陶语）。课后研讨与练习无疑是教师极好的诱导之“机”。教师从这些富有启发性的问题入手，往往能使学生循序渐进，把握重点、突破难点、化解疑点，进而走入作者的内心世界，领悟文章的真谛。如《故宫博物院》一文，我们可以借助课后研讨与练习将教学设计为“三步导读”。第一步，启发研读，整体感知。教师出示课后研讨与练习一、三，布置学生阅读课文，以圈、点、批、划促进思考，从而完成研讨与练习一、三。通过这一步骤，学生对文章的主要内容、作者的思想感情以及篇章结构便有了整体感知。第二步，探幽发微，深化理解。出示研讨与练习二、四后，学生精读课文有关内容，教师引导学生展开讨论，解答问题。在整体感知的基础上，深入理解，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在：方位词的准确、说明条理的清晰以及详略处理的恰当。这时水到渠成，学生便能顺利完成研讨与练习五，使知识得以巩固和消化。第三步，启发归纳，促进迁移。通过一、二两步，本文的训练要点均已得到落实，教师可利用板书引导学生进行归纳。接着，布置学生自己解答研讨与练习六、七，运用所学知识解决实际问题，促进学生能力的形成。将课后研讨与练习作为教学的切入点，并借此组织教学，可达到事半功倍的目的。
　　二、以“研讨与练习”显示学习要点，启发自读
　　设计哪些问题，怎样设计，编者是经过深思熟虑的。研讨与练习一般都是围绕单元及课文的训练要点设计的。导向性是它的重要特点，它为学生指明了学习的要点。学生透过课后研讨与练习便能明确训练的重点所在。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”学生解决这些充满“挑战性”的问题，学习的目的性、主动性大大增强，而阅读的质量、训练的效果必然得到提高和强化。如《海燕》一文，学生由课后的研讨与练习就知晓了本文的两大训练要点：一是象征手法；二是排比和反问。阅读的目标明确后，学生便能有目的地精读文章，通过条分缕析，解答研讨与练习，深入理解“象征手法”的特征和“排比、反问”的作用。同时，学生通过自己对问题的研究探索，对研讨与练习的反复操练，也因此习得了自能读书的能力。
　　三、由“研讨与练习”提供训练内容，培养技能
　　这套教材设计了不少新颖的题型，涉及到读、写、听、说诸项能力的训练。读有默读、朗读、背诵……写有改写、仿写、缩写……听的内容丰富，如听读、听讲、听录音；说的形式多彩，如复述、讨论、讲故事。还安排了多项语文活动，如“读报单元”的办报竞赛、《看云识天气》的谚语收集等等。设计如此多样的训练内容，目的是让学生由“枯坐听讲”而动起来，动脑、动口、动手，入情入境地去学习。教师如能合理安排，巧妙运用，不仅能激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛，而且可借助研讨与练习这个学以致用的转换器，全面而和谐地发展学生的语文能力。
　　四、借“研讨与练习”介绍语文知识，丰富积累
　　课后研讨与练习涵盖了大量的语文知识。不必说汉语知识基本安排其中，也不必说修辞、标点之类知识大多由习题介绍，单就一般习题来说，其中就包含了丰富的读、写、听、说知识。如“中心句”、“支撑句”知识就安排在《敬业与乐业》与《大自然的语言》的研讨与练习之中。编者这样编排体现了张志公先生提出的“精要、好懂、管用”的原则，目的是让学生尽可能与课文结合；使语文知识“好懂”、“管用”。因而，“学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”（叶圣陶语）。
　　总之，课后研讨与练习不是教学中沉重的包袱，而是开启知识宝库的钥匙，是激思启智的契机，它在语文教学中具有广泛的效用。我们要最大限度地发挥它的效用，以提高课堂教学效率。
　　（刘会清 江苏省徐州市开发区大庙中心中学 221121）