高中所有文言文目录_高中文言文教学也可以很轻松

　　高中语文教学的一个重头戏就是要教大量的文言文，特别是高二要教整整一本《史记选读》，高三复习迎考又要接触太多的文言文练习，真是苦不堪言。这不仅让教师很头疼，也让学生很害怕。其实文言文本不恐怖，只是如今的高中文言文教学偏离了原先正常的轨道，才让我们的师生如此痛苦。
　　如今的高中语文课堂，碰到文言文基本都是一个教学模式：先介绍作者和写作背景，然后教师逐字逐句地讲解翻译，从实词、虚词到特殊句式，教师讲得不亦乐乎，学生却云里雾里，听得很累，好好一篇文章给弄得支离破碎，“只见树木不见森林”，长此以往，学生看到文言文头就大了，学了那么多文言文水平也没见有多大提高，这不得不让我们反思当前的做法。其实我们老师自己回想一下我们自己上学时，我们的老师并没有这样“不厌其烦”地给我们讲多少语法什么的，基本就是读，然后看看翻译，一篇文章也就懂了，今天我们照样站在讲台上。再想想古人读书也没有像我们现在这样，抠住一个字不放，就是跟在老师后面读得摇头晃脑的，但是他们写的那些文章我们却自愧不如。所以我们何不学学古人，学学我们的老师，“偷偷懒”，大胆地把课堂还给学生，让学生大声朗读，如此这般，既是解放学生亦是解放自己。
　　古人云：“读书百遍，其义自见”。由此可见“读”的重要性，实际操作时我们可以采用多种形式来读。
　　一、教师示范朗读，先声夺人
　　能够入选高中语文教材的文言文肯定都是文质兼美、人文性很强的文章，教师可以通过自己抑扬顿挫、声情并茂的朗读带给学生一种震撼，原来朗读是这么有魅力，文章写得是这么美。教师还可以准备一些与文章意境接近的乐曲来播放，渲染一种意境美，在音乐的伴奏中加强朗读效果，更有利于学生净化心绪，想象文章所描绘的场景，从而感受文章的美。相信即使老师不对学生提要求，学生听完之后也会跃跃欲试，主动地去学习这篇文章。比如教《鸿门宴》“樊哙闯帐”这部分情节时，教师一定要把情况紧急，樊哙护主心切这样一种忠勇形象读出来，语气可稍微急促一些，至于樊哙的一番话，更要读得昂扬、理直气壮。
　　二、学生自由朗读，深入体会
　　很多学生都很苦恼文言文学得不好，其实文言文学习很强调语感，而语感也是可以通过后天培养的，朗读文言材料就是培养语感、进行语感训练最好的途径，正如学英语一定要读一样。我们发现，学生在下面读的时候往往比较放得开，他们能把古文的那些语气、语调和那种轻重缓急读出来，他们大都会陶醉在自己的朗读声中，很好地把文言文这种无声的语言变成有感情的音响。比如归有光的《项脊轩志》，写的虽然是日常生活琐事，但其中所蕴含的对祖母、母亲和妻子的怀念之情却让人潸然泪下，这种情感不是老师口干舌燥地讲半天就能让学生明白和体会的，他们需要在下面朗读，通过朗读去细细品味，只有这样才能走进作者的情感世界。
　　当然了，如果能够长期坚持这样朗读，那么学生的文言能力自然会提高，这种影响是潜移默化的，那些什么语法规律、搭配习惯见多了自然会懂，比我们口干舌燥地啰嗦半天效果好得多。此种做法一举两得，我们又何乐而不为呢？
　　三、学生集体朗读，陶冶情操
　　我们大多数老师在教文言文时都不敢放手，不敢花太多时间让学生去读，总觉得那是浪费时间，取而代之的是不厌其烦地进行讲解，进行文字疏通和文章内容的分析，殊不知这样只会让学生觉得枯燥，失去学习文言文的兴趣。诚然，一些有难度的文言文确实需要我们老师进行提点，否则学生看不懂，但这并不等于老师就应该把一篇有美感的文章“嚼碎了”硬塞给学生，这样的教学效果只会适得其反。一篇好的文章需要学生在理解了大意的基础上大声朗读，通过朗读去感知，去体会，去联想，多次朗读之后，学生自然能把握其中的思想感情，作者和读者之间的交流就应该是那些呈现在我们面前的文字。比如《指南录后序》的第四段，写的是作者经历的那么多次危险境界，学生集体朗读时，不仅能想象作者当时所经历的那些危恶的境界，也能体会作者经历九死一生后仍然心指南方的那种爱国情怀。他们总是被作者的遭遇所震撼，心灵也会有所触动，从而激发心中的爱国热情。
　　事实上，在当前的教育环境中， 我们必须正视现实，拿捏好诵读与点拨的尺度。在古诗文教学中，恰当地发挥教师的引导作用，给学生适度的帮助、提示、启发，然后一定要留出足够时间供学生诵读，从而更好地理解作品、品味作品，这样我们的文言文教学工作也一定会事半功倍。
　　（赵亚琴 江苏海安立发中学 226611）