阅读与写作的关系【小学语文创造性阅读四部曲】

　　摘要：听、说、读、写能力的培养是小学语文教学恒久的主题，阅读能力是学生对于文本分析和建构的过程，是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在《义务教育语文课程标准》中强调，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
　　关键词：小学语文；创作性阅读；兴趣；吟悟；积累；应用；评价
　　从阅读过程本身来看，是读者和作品交流的过程，要在这一过程中能获得体验，读者本身应该是自由的，或说对文本感兴趣的；而阅读的方法将有效提高阅读效率；读后掌握则是更高层次上的阅读。
　　一、激发兴趣。变被动为主动
　　在小学语文阅读教学中，要将知识尚不够丰富的小学生引入到文本中，并从文本中获得自我体验的确不是一件易事，但笔者发现，只要能让学生对课文产生兴趣，阅读就能取得不一样的效果。为此，在阅读教学中，教师应做好阅读前的引导。
　　众所周知，小学生对陌生事物具有极强的好奇心，教师正可以利用这一点以阅读期待来激发学生对文本的阅读兴趣。如：在《花瓣飘香》的教学中，教师可先预设带一束花到教室，然后让学生们摸一摸、闻一闻，接着以问题“鲜花是多么的美丽，而有一个小女孩却将它采摘了，她为什么要采摘鲜花呢?这个小女孩到底遇到了什么事?”来引导学生。如此，学生在问题的吸引下产生了阅读欲望，教师在布置阅读，效果将更佳。
　　二、吟哦讽诵。促阅读为理解
　　多读多思才能获得不一样的体验，在阅读中，只有高度重视学生的体验和感悟，让学生在一定的语言环境中去进行自主阅读，理解才会更加深刻，体验也才能获得生成的基础。
　　教学中，教师不妨借助多媒体来为学生创造情境，让学生在情境中去朗读体会，其感受作品的内涵。如：在《二泉映月》的教学中，当读到阿炳在月光如水的夜晚想起伤心往事，教师以《二泉映月》为背景音乐，以月光下的夜晚图片展示来让引导学生朗读。于是，阿炳在夜晚月光下聆听着淙淙流水的意象很快在学生脑中形成，对阿炳创作《二泉映月》的背景和心理感悟也就更加深刻。
　　三、积累经典。转阅读为应用
　　阅读的目的除了在作品中获得独特体验外，还需要让学生在阅读中学会积累，通过积累来为写作打下基础。的确，知识的学习，技能的培养都要以积累为基础条件，这也正是语文工具性和人文性统一的体现。如果失去了积累，学生对知识的构建就只能是镜中花、水中月了，创造性阅读也就失去了本有的意义。
　　教学中为能有效地带动学生阅读积累；教师可用课文补白的方式来进行。如：在《黄山奇松》阅读后，教师以问题“欣赏了黄山的奇松后，你会发出——的感叹?”虽然看似很简单的一个问题，却需要学生在充分理解课文的基础上去寻找和黄山奇松相关的词语来作答，是对课文的再次品味。“黄山奇松，名不虚传”；“黄山的松树就是—位艺术家，他将黄山雕刻成了艺术品……”如此种种的答案无不包含着学生对课文的深刻理解，也为写作积累了丰富的词语知识。
　　四、读以致用，变阅读为创造
　　读只为用。这是语文阅读的最高境界。用作品的内涵来感染自己，用作品的方法来提升自己的作文水平，诸如此类的应用都包含着学生阅读后的创造。新课程提倡让学生成为学习主体，教师为何又不能在阅读中去解放学生的思想呢?为何又不能将阅读变成学生愿说、敢说、能说的工具呢?
　　在小学语文阅读教学中，教师要以多样化的阅读表达来促进学生对祖国语言文字的理解和应用。日记、读后感，甚至是学生对课文中的一句话的理解都可以成为表现的内容，只要学生能有自己独特的体验，哪怕是一句话，哪怕是一个问题，教师都要鼓励学生大胆地去表达，并正确而流利地去抒发自己的感情、表达自己的观点。
　　阅读是富有创造性的过程，多给学生一点期待，多给学生一点引导，阅读才能在更广阔的空间内绽放出创造性的火花。
　　参考文献：
　　[1]郭金香，谈小学生语文阅读[J]中国校外教育。2009(9).
　　[2]许体芳，小学语文阅读教学五策略[J].新课程：小学,2010(9).
　　[3]姚维青，小学语文阅读教学有效性探析[J].新课程学习：基础教育，2009(9).
　　(作者单位江苏省如皋市常青镇业庄小学)