用目录复习法纠正学生对历史概念的错误认识

　　今天，观看了《中国现代史教学的特点和应注意问题》的视频，三位专家关于单元教学的讲座让我感触极深，上学期一次单元检测的失败及改正又重新出现在我的脑海中。　　期末复习阶段，为了检查学生八下第一单元的掌握情况，我进行了一次书面的知识提问。最后一题是“请列举建国初期巩固新政权的三大措施”，没想到这一题学生回答的是五花八门，有的回答：“抗美援朝、土地改革、一五计划”，有的回答：“抗美援朝、土地改革、三大改造”，还有的回答：“和平解放西藏、土地改革、中共八大”……正确答案为“和平解放西藏、土地改革、抗美援朝”而答对的人不到20％。为什么正确率如此低呢?我决定找贾一凡、陆凯、杨元等同学谈话，从中找到问题的“症结”。“老师，这部分内容太多，我们区分不清”“我们面对如此多的知识点，找不到有效地区分方法”“能有一条线索串联一下多好啊”……在学生你一言我一语的回答中，我找到了问题的“症结”——学生只会分散记忆，不会系统复习。
　　问题找到了，如何解决呢?我决定利用课文目录，引导学生构建单元知识网络的方法学会复习，正确理解历史概念。下一节课我没有对学生发火，而是设计了五个问题让学生看目录回答：
　　1.第一单元的标题是什么?
　　2.这一单元涉及目录的哪几个重大事件?
　　3.你能不能根据标题划分几大事件分别属于建立还是巩固?
　　4.哪一个事件与单元标题看似无关?是没有关系吗?
　　5.根据老师的提示，以小组为单位，你们能不能理清本单元的复习线索?
　　学生根据问题进行了认真思考和讨论，五个问题也都能回答上来。如何形成网络呢?在我的提示下，小组合作探究，最终我们形成了知识网络：
　　在这里学生还有一个容易混淆的概念，那就是“新民主主义革命最终胜利的标志是开国大典吗”，为了解决这一问题，我提问：“新民主主义革命的根本任务是什么?”学生回答：“反帝反封建。”师问：“哪一个事件标志着完成了反封建的任务?”生答：“土地改革”。通过前后知识的联系，帮助学生解决了认识上的误区，所以“开国大典”只是新民主主义革命取得了基本的胜利，还没有最终胜利。
　　通过这次纠错，我认识到在复习教学中“授之以鱼，不如授之以渔”，一定要教给学生正确的复习方法，目录复习法就是一种很好的方法，它能通过另一种角度提高学生学习的兴趣，培养学生学习历史的能力。
　　(作者单位山东省平度市实验中学)