如何构建有效课堂【通过有效“表演”构建高效课堂】

　　摘 要：本文通过对目前小学语文课堂教学当中使用“表演”形式教学的反思，认为在实践中存在一些认识和操作上的失误，并为改进和提高课堂“表演”水准提出了几点设想。　　关键词：表演；课堂；误区
　　“表演”包括三个层面的含义，即：戏剧、舞蹈、杂技的演出；讥讽某些人的行动表现；做示范性的动作等等。而作为课堂教学的“表演”，则是指用肢体语言以及面部表情等把要反映的内容演示出来，以加深对教学内容的理解或记忆，并间接地培养出一种形象表达的方式。现行的小学语文大纲要求在教学时要以学生为主体，加强学生自主的语文实践活动。于是，在课堂上出现了各种各样的让学生自主实践的活动，而“表演”是授课者组织活动的首先，因为它能更好地调动课堂的气氛。然而，目前课堂上的一些表演环节还存在着不少误区亟待解决。
　　一、课堂表演存在着认知误区
　　1.表演的随意性。曾经听过《望月》的公开课，在教学完课文第二自然段后，教师这样说：“江面上的月景是多么得美啊，看到这么美的景色，你想说什么呢？现在就请你来当作者，把当时的情感表演出来。”
　　于是，有学生开始上台表演，他肢体动作生硬做作，口头表达语无伦次，与课文《望月》所描写的美丽月景相差很远。
　　教师接着让其他学生来评价这位同学的表演。
　　生：坐在船上应该有点晃，他没有这个动作。
　　师：观察得很仔细，还有吗？
　　生：望着月亮的时候最好抚一下胡须，就像古时的诗人一样，这样才够有意境。
　　师：你的想法太奇妙了，还有吗？
　　……
　　表面看起来，这个环节似乎很热闹，有学生的表演、学生的评价、教师的鼓励，真是不亦乐乎。但是，仔细想想这样的表演对深化文章的主题，对感悟这月下江面美丽的景色，对于激发学生与作者情感上的共鸣等方面都没有很大的帮助。可以说这完全是为了营造一个轻松热闹的课堂气氛而为的随意性的表演。
　　2.表演的肤浅性。有些表演虽然出现的时机很好，但仍然不能起到良好的作用。就像蜻蜓点水一般，一掠而过，不能留给学生深刻的印象，对于学生理解文本、感悟情感当然也就无法起到最佳的作用。仍以《望月》一课为例，一位教师这样设计表演的环节：
　　师：小外甥那么爱幻想，他和舅舅的对话就像是一个童话故事，生动极了。你想不想把这个童话故事给演出来呢？
　　生：愿意。
　　师：那么同桌试演，一个做外甥一个做舅舅！
　　学生开始表演。教师巡视，看到时机成熟了。
　　师：现在谁愿意把自己的小童话故事搬到大家的面前呢？
　　学生纷纷举手。教师指名学生上台表演。
　　然而，上台表演的学生只是简单地重复书本上的对话。
　　……
　　虽然，有了学生的表演和参与，但教师对表演内容的引导不是很明显，学生的表演无论从形式还是深度上都会大打折扣。
　　二、避免表演陷入误区的思考
　　1.深入钻研文本，克服表演的随意性。首先，授课者自己应该首先钻研文本，熟悉背景知识，把文章的涵义吃透，使自己的情感与作者的情感达到共鸣；其次，联系本班学生实际，看看哪个地方适合进行表演、哪些学生善于表演等，通过表演将有助于学生更深地理解文本，更好地领悟到作者蕴含在文本深处的情感和哲理。
　　2.引导学生先“导”后“评”，避免表演的肤浅性。课堂表演中，如果学生是演员，那么教师就应该是导演和评论家。要想做好导演，就必须要带着演员一起去了解剧本，这样才不会让学生只是简单地重复文本，才不会让表演变得肤浅。同样的环节，另一位教师是这样设计的：
　　师：我们要请两个小演员把这个生动的童话故事表演出来，如果你是导演，你会对这两个演员提什么要求呢？
　　生：小外甥提出问题的时候要注意他的神情是望着那轮美丽的月亮，而且速度很快，因为这里用的是一个“冒”字。
　　生：小外甥等我回答的时候，眼睛应该瞪大了望着我，最好还要眨一眨，这样才能让人感觉到他的聪明可爱。
　　……
　　师：同学们都是不错的小导演，那么我们现在看看谁是最棒的小演员呢！
　　学生上台表演。
　　师：请你联系课文上的描写选出你认为最好的小演员，并说说你为什么选他。
　　学生进行评选、评价。
　　这样的点拨，等于帮助学生又梳理了一遍文本，找到了与文本共鸣的地方，学生在此基础上去表演完全可以得心应手了。表演后的评价更是在不知不觉中深化了文章的主题，使学生与文本中的人物、与作者的情感紧紧地联系在一起，真正起到了以演促讲的作用。
　　总之，在语文教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的理解程度，而且是整体的语文素质。所以在教学中一定要把握好教学的尺度，让学生能真正通过表演来达到对文本的理解，与作者的情感形成共鸣，并发展自己的语文素养，这样才能更好地让表演给课堂增添夺目的光彩。