关于构建高职国际贸易专业实践性教学体系的探讨_社会主义核心价值体系内容

　　摘 要：高职教育的目标是培养高素质、高层次的应用型人才。高职院校国际贸易专业的课程设置体系必须突出实践能力的培养，形成自己的专业特色。本文针对高职院校国际贸易专业实践教学普遍相对薄弱的现状，对国际贸易专业的实践教学体系的构建进行探索，初步形成一套适合国际贸易专业教育的课程实践教学模式。
　　关键词：高职教育 国际贸易专业 实践教学
　　
　　突出和注重实践性教学，是高职院校培养应用型人才、形成办学特色的必然要求。实践教学在培养学生的综合素质、智能和技能方面，具有其他教学环节不可替代的作用，它的成功与否是我们高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。面对新的形势，我们应从适应社会需要出发，努力探索“厚基础，宽口径，强能力，高素质，广适应”新型人才的培养模式，重视实践性教学环节，扎实有效地进行整改，全面提高教学质量。
　　
　　一、高职国际贸易专业实践性教学的现状与问题
　　
　　高职国际贸易专业是一门技术性较强的经济管理应用学科。理论够用，重技能操作，以提升人才综合职业能力为主要目标。因此，其实践性教学是必不可少的内容。传统的国际贸易专业在实践性教学形式方面较为薄弱，与新时期要求的培养“能力强、素质高、富有创新精神”的高等国际贸易实用人才的目标不相适应。高职国贸专业在实践性教学上也存在以下一些瓶颈：
　　（一）对实践性教学的认识不够深刻。在以往的实践教学中，主要以简单的模拟练习为主，让学生进行简要的业务操作，学生分别作为进口方和出口方来处理外贸业务；通常只注重培养学生交易磋商和制作单证的能力，而对学生在合同签订和履行过程中可能遇到的问题则很少涉及。例如在制单上，一般是根据教师提供的式样较少的信用证来填制提单，而对于如何开立信用证，如何辨认多国信用证等则没有给学生提出一个详细的解决方案。
　　（二）实践性教学的开展不够积极。作为文科类专业，无论是国贸的专业教师还是国贸专业的学生在实务操作上的主动性、积极性以及动手能力都比较弱。国际贸易的实践教学对学生和教师均提出了不同的要求，比如学生方面需要具备一定的外贸函电、国际贸易实务、国际市场营销和国际商务谈判等的基本知识，特别对学生在外语方面提出了很高的要求；对教师的要求不仅要有丰富的专业知识，而且还要具备丰富的实践经验。由于高职教师的师资构成仍然是以学术性为主，因此，师资队伍的不完备也致使实践性教学的开展不够完整。
　　（三）实践性教学的方式单一，技术手段落后。主要局限于课堂的教学模式和传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式影响了学生的实践能力和创新能力。目前，大部分高职院校国际贸易专业还没有专门的实训工具和用地，学生校内实训仍然是停留在简单的手工制单水平上，这些都在一定程度上影响了实践性教学的成效。
　　（四）实践性教学中的“国际化”成分较少。国际贸易专业本身就是一个培养国际化人才的专业，而要培养一批高素质的国际化外贸人才，除了在教学方法上要培养国际化意识，还须在实践性教学中贯穿“英语”的使用和应用，在专业主干课程中要全部采用阶段性递进的“双语教学”，才能使毕业的学生具有较高的英语水平来进行业务交流。
　　随着中国加入WTO，中国东盟经济区域一体化进程的加快，据有关方面预计，2007年中国国际化外贸人才的需求将存在15万的缺口。国际贸易专业应如何抓住这个经济发展的契机，提升商职院的地位与影响，就必须把学生实践能力的培养与实践教学环节放在极其重要的地位，围绕如何提高学生的实践能力与职业素质，进行深入而细致的探索。
　　
　　二、高职国际贸易专业实践性教学体系模型
　　
　　实践性教学环节设置的目的是培养学生职业能力，尤其是从事外贸职业岗位群所需的能力，这是国际贸易专业人才培养的关键平台。我们以能力培养为中心，将有关知识和技能综合成公共课（基础理论）、专业理论课和技术与实践课（技术应用）三大模块。以实践性环节为中心线索，串接这三大模块，使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。再运用系统科学的理论和方法，对职业岗位（群）和技术型人才知识和技能结构进行整体分析和设计，建立适合理论教学体系并具有高职教育特色的，以技术应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为两翼的“一体两翼”式实践教学目标体系（图一）和“分层一体化”的实践教学内容体系（图二）。
　　
　　
　　如上图，实践教学内容体系按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块构建的。国际贸易实务专业人才的岗位能力，其基本技能是对外贸易工作中完成相关任务所必须的技能，如，计算机应用能力，办公室自动化设备（传真，电话，打印设备）；商务礼仪基本技能，商务沟通基本技能等。专业技能是完成职业岗位群所要求的技能，包括市场调查，外贸单证制作，外贸谈判。它与专业理论知识紧密结合，着重培养学生掌握职业岗位群所常用的技术，要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题。综合应用技能训练是以实际或模拟（仿真）实际对象为背景，着重培养学生在职业环境下，综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题的能力。包括创业模拟实训、外贸业务流程实训以及毕业实习及毕业论文写作。在整个实践体系中，基本技能侧重操作性，专业技能注重技术应用性，综合应用技能强调综合实践性。因此，实践教学内容体系具有模块化、组合型、进阶式的特点。
　　
　　三、高职国际贸易专业实践性教学体系构建的基本思路与措施
　　
　　（一）改革实践教学的内容和形式。减少演示性、验证性实验与实训，增加设计性、操作性、参与性和新技术、新方法的教学实训。形式上则强调真实性和实际参与性，强调实践教学与实际岗位的“零距离”，不再“纸上谈兵”。
　　（二）努力改善实践性教学条件。为保证实践性教学的顺利运行和质量，我院已经大力加强了实验室和实习、实训基地的建设，现有单证实训室、商务模拟公司、礼仪实训室等校内实训基地。为更好地完成我院国际贸易专业的培养目标，我们打算进一步加大投入，坚持高起点、高质量、高标准建设的原则，改善现有的办学条件，购置外贸单证软件、物流软件等，筹建商务谈判实训室等，着重从以下几个方面下功夫：
　　1.完善电子制单软件的管理功能，并使单据种类齐全。
　　2.购置物流软件，合理运用国际贸易运输软件模块，为相关课程的实践教学服务。
　　3.加强实践教学指导教师队伍建设。教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍建设是搞好实践教学的重要保证。没有高素质的实践教学师资队伍，再好的设备也只能是一堆死东西，实践教学基地也就缺少灵魂和活力，实践教学的任务也不可能完成。对此，我们认为可采取外聘、从企业中选聘、派教师下企业锻炼等多种途径来建设双师型教师队伍。
　　（三）加强校企合作，创建校外实习基地，为学生提供真实战场。对于校外实习基地可分为两种，一种是协议式的，主要是外贸企业或工商企业；另一种是非协议式的，主要是一些政府的职能部门，如海关、检验检疫局、外管局、港务局、国税局等。一方面，应积极建立几个稳定的协议式的校外实习基地，为学生和外贸企业架起了一座共同发展的桥梁；另一方面，也要充分利用非协议式的实习基地，比如，当《国际贸易实务》课程讲到海洋运输时，可鼓励学生自己参观本地的港口，让学生看到真正的海轮、集装箱、堆场、海关监管地等实物、实地；至于运费和保价，鼓励学生直接找船运公司和保险公司去询价；有关报关和检疫的问题，鼓励学生直接找海关和检验检疫局去咨询等等。
　　实践性教学体系是实现高职培养目标的主体教学之一，它的成功与否是我们高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。为了实现高职教育的培养目标，我们要始终把学生实践能力的培养与实践教学环节放在极其重要的地位，通过实践教学，让学生在具体的技能训练实践中，发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]程和平.高职教育实践教学改革探索.职业技术教育，2006年35期.
　　[2]翁爱祥，俞林.高职国际贸易专业实践教学体系初探.机械职业教育，2005年02期.
　　[3]孙跃兰，邓莉苹等.高职国际贸易专业外贸实践能力的教学研究.职业技术，2006年16期.
　　
　　本文系浙江商业职业技术学院教育教学改革研究重点项目：创新人才培养模式，改进人才培养方案（项目编号：SZYJXGGZD200704）阶段性成果