德育中的“拿来主义” 拿来主义在当下中国

　　他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见**，也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度、波斯、阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。
　　这是鲁迅先生在《拿来主义》中描写的一段，可见，鲁迅提倡的“拿来主义”不是机械地照搬照套，而是要根据自己的实际情况，有所取舍，有所创新。如果不分青红皂白，一概“拿来”，结果可能不会有原来的好。
　　
　　一、学生不同，不能一概拿来
　　
　　最近，看过一则中央台的电视节目。节目是围绕一堂作文课展开的，是一堂怎样的作文课，会在中央电视台讨论，作为语文教师的我，就很感兴趣地看了下去。作文课的内容是这样的：
　　教师让学生在一张洁白的稿纸上，写上5个最爱的人。学生一开始都犹豫着，因为，在这偌大的世界上，爱自己的人很多，自己爱的人也很多。最后在老师的要求下，有的人写下了：爸爸、妈妈……共五个人。
　　让学生意想不到的是老师让学生划去其中一个，假设你和他们会分开。学生在艰难的选择中，划去了一个。有的划去了过世的亲人，有的划去了没有血缘关系的人，但是，学生心里都很难受。就这样，老师让学生不停地想，想与这些亲人之间杂碎的片段；老师让学生不停地说，说内心真实的感受。想着想着，学生就流下了泪，有的甚至抽泣起来。直到最后老师说要划去最后一个你最爱的人时，全班学生几乎都哭了起来。最后老师说：这些都过去了，你们的亲人还在你们身边。学生的心一下子飞向了天堂。
　　一个孩子在作文最后写道：猛然间,我明白了很多，如果我最爱的人离开了这个世界，有许多爱是不可以重来的。我们要珍惜现在所拥有的一切，不要等到失去了才来悔恨和遗憾。
　　看了这则节目，我内心激动不已。作为班主任和语文老师的我，真想跑到孩子们面前，也来做一个情感测试。当时，并没有想很多，只是希望接下来能感受到像电视节目中接受采访的孩子那样，在作文课结束中，受到启发以及在家里有所变化。于是第二天，我就在我自己所在的班级中尝试了，可是学生的反应只是大声地喊：“我谁也不划，老师别叫我们划了！”他们没有哭泣，表现出极端的愤怒，只有一个女孩偷偷地哭泣，但也没有影响到别的学生。课堂的气氛不是难过而是愤怒，显然没有达到预期的效果。于是我开始反思了。
　　教学时间稍久一点的教师，都会感受到：
　　在不同的学校，不同的年级，不同的班级上课，感觉不一样；
　　在同一个学校，不同的年级，不同的班级上课，感觉不一样；
　　在同一个学校，同一个年级，不同的班级上课，感觉不一样；
　　在同一个学校，同一个年级，同一个班级上课，感觉也不一样；
　　为什么？学校不一样，班级不一样，学生适应的教学习惯上有可能不一样；年级不一样，学生的知识情感接受上有可能不一样；就是同一个班级的同一批学生在不同的情境下，熟悉的老师和陌生的老师教学，也会不一样。节目中的学生是高年级，而我班级的学生是三年级，也许真像特级教师王崧舟所说的那样：“小学高年级学生的自我意识萌发，对社会认知与成人接近，有一定的承受能力，所以才考虑在这样的年级来开这样的课。他认为对低年级学生来说，这个话题太沉重，处理不好会留下阴影。在这节课的最后，老师应该适时地点醒孩子们，让他们回到现实，知道自己的亲人其实都活在自己身边，应该珍惜，恰当地把学生的情感收回来。”而我恰恰忽略了很多细节。
　　经过反思，我才明白：要“拿来”，可以，但要根据学生的实际情况，不能一概拿来。
　　
　　二、教师不同，不能一概拿来
　　
　　现在的我教学，已经四个年头了，常听到新来的师范毕业生抱怨：师范里教的一点都没用，还说要蹲下来看学生，尊重学生理解学生。我们蹲下来，学生骑上来；我们理解他们，他们不理解我们啊！和他们一样，我也有过类似的经历，而且还走过极端。
　　新教师往往会成为班主任，我也不例外。一年级的孩子什么都不懂，但是本着“爱孩子”的原则，我总是处处讲理，事事亲力亲为。后来发展到二年级的学生就敢顶嘴，而且声音还很高，尽管我多次教育他们“有理不在声高”，可是他们却反而变本加厉起来。那时的我，实在是束手无策了。于是我向老教师请教，他们的意见都是要对学生严厉一点，我就试着做了。
　　事情还要从摔瓶事件说起。
　　孩子们升入二年级，明显的变得乖巧、懂事，这使我从心底里佩服自己的教导有方。但是打人事件却屡禁不止。于是课间十分钟，我最怕听到孩子们传来“张老师，×××被打哭了”的“噩耗”。警惕课间“犯罪”，成了我近期刻不容缓的任务。
　　这不，在我眼皮底下，又有一起事件正在由“玩玩”转变成“打架”。我三步并作两步走向双方，只见两个孩子正手持“凶器”（装满果汁的瓶子）在“舞刀弄剑”，一不小心，一方打到另一方的鼻子上，“表演”瞬间带上了反抗的色彩，眼看一场“闹剧的性质”转变成“血腥的战斗”，一个声音命令我必须阻止这场恶战，于是我快步加入了这场战斗……我像一头发了疯的母狮子，把瓶子狠狠地摔死在地上。瓶子的主人又委屈又惧怕地看着我。
　　这一回，我可好好严厉了一把，他们吓坏了。可是事情仿佛没有我想象的那样平息下来，打架的孩子非但没有改好，反而打架次数增多，对我的教育也充满了抵触。之后的苦恼接踵而来，我的心情也陷入了低谷。
　　不过我不再把其他老师的方法“拿来”就用，而是先用老师的威严压住学生的怒气，再进行批评教育，而不是把批评的环节给省了。有时候还采用“冷却法”。亲自试验，拿来加工，自然收到了很好的效果，今年的班主任做得轻松而又心情舒畅。
　　回过头想想老教师的话，其实一点没错，我就像“小马过河”的小马，没有根据自己的实际情况选择，而是一概“拿来”。所以，还是那句类似的话：要“拿来”，可以，但要根据教师的实际情况，不能一概拿来。
　　
　　三、家长不同，不能一概拿来
　　
　　在网上看到过这样一则事件，题为：11岁女学生产生自杀念头，我们的教育怎么啦？
　　“人不能没有朋友，我就没有，我就是非常孤单的一个人，没有一个知心朋友……我吃安眠药算了，死了总比活着好受，比活着舒服……”
　　去年12月4日晚，市民陆女士偶尔翻阅11岁女儿蔡傲（化名）的笔记时，意外发现了女儿的一段“内心独白”，吓得陆女士和丈夫蔡先生顿时出了一头冷汗。
　　蔡傲是洛阳市某小学六年级的学生，原来蔡傲的家长陆女士和丈夫在教育孩子的问题上观念与众不同。两人坚定地认为：孩子正处在身体、人格、心理成长的关键时期，在这一时期，学习成绩不是最重要的，他们应该在一个相对轻松的环境里，快快乐乐地生活，轻轻松松地学习，最好能在玩的过程中学习知识。所以一直都对孩子采取的是一种放松的管理，所以不支持学校早读，到市教育行政部门打电话投诉，后来，该小学的早读被取消。据蔡傲和父母反映，自那以后，班主任就开始孤立她……
　　看到这里，可能有些做家长的会支持文中的家长，但是作为教师，我很同情这个班主任，一个孩子搞特殊化，提早放学，不做作业，不签字，往往会带坏其他的孩子。但是我也觉得班主任不值得这样做，也不应该这样做。
　　“拿来”他人一直在使用的管理班级以及和家长沟通的模式，是不行的，做任何事情都应该随机应变，尤其是教育观念与众不同的家长。所以，家长不同，也不能一概拿来。
　　《论语》中有这样一句话，叫做：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”意思是说看到别人的长处要取人所长，见贤思齐，补己之短；见到别人做得不完满的地方要学会自我反省。把别人的优点拿来故然是好，但不要忘了还要学会自省。鲁迅先生在当时竭力提倡要“拿来”，又强调不能一概“拿来”，在现今社会还有着相当大的用武之地。今天在这里，我要在德育中也强调“拿来主义”，希望老师们能联系学生实际、教师实际和家长实际，用好“拿来主义”。