浅谈普通高中“学困生”常见心理问题的对策|学困生与后进生的区别

　　 [关键词] 学困生 心理问题 教育对策 　　 　　随着现代社会经济的快速发展,学困生常见的心理健康问题越来越突出,如何帮助学困生解决心理健康问题,提高学困生的心理健康水平,促进学困生的健康成长与进步,我认为应该做到以下几点。
　　一、提高教师的心理辅导能力和素质
　　首先,教师要树立正确的教学观、学生观,尊重学困生的人格。教师不可能喜欢学生的一切,但必须承认学困生是有价值的人。所以,教师要热爱学困生,做学困生的知心朋友。其次,教师是表率,其自身的心理健康与否也是影响心理辅导的一个重要因素。教师本人的心理障碍会导致对学生的教育和心理辅导的失败。所以,教师也有自觉地调适自身心理状态的任务。
　　二、采取各种形式开展心理健康教育
　　一是开设心理辅导课,进行普及心理学常识的教育。我认为,现阶段,中学可开设一个学年的心理辅导课,使学困生了解心理常识。二是开设心理咨询、咨询信箱、热线电话,进行一对一的心理咨询活动。
　　三、因材施教,优化课程结构,增强学生的学习兴趣
　　中学要优化课程结构,提高课堂教学效率,进一步减轻学困生的学业负担。优化课程结构包含两个方面:一是根据一定经济与社会发展对人的基本素质的需求,充实并丰富选修课和活动课的内容;二是删减目前中学教材的某些内容,降低某些要求。这不仅有利于拓宽学生的知识面,培养学生的能力,更有利于提高学生的心理素质。
　　四、培养学困生人际交往能力,促进班集体关系的和谐、融洽
　　对于成长中的中学学困生来说,人际交往和沟通具有强大的吸引力。然而,由于不少中学的教育仍以升学为目的,过分强调学生之间的竞争,导致学校生活紧张、单调。学校应通过课程、讲座、咨询、讨论、学习小组、实验等形式,引导学生广泛接触社会、结交朋友,使学困生在日常交往群体中建立相互理解、信任、关心的人际关系,在交往中取得进步,克服紧张、恐惧、自卑、孤独、偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。
　　五、建立约束机制,加速“转轨”进程
　　在素质教育中,应建立包括独立的心理素质教育目标在内的考核学困生全面发展的评估体系,要用心理素质教育的指标引导、规范学校的办学行为,建立教师评估以及教育质量评估的监测保障机制。教育行政机关应加强对素质教育的督导,强化学困生心理素质教育的督导检查和评估验收,加速中学由“应试教育”向“素质教育”转轨的进程。
　　六、引导学生进行自我教育
　　自我教育即主要依靠自己解决自身的心理和行为问题。教师不可能教学生一辈子,增强学生的自我教育能力才能使其受益终生。
　　一方面,坚持悦纳原则,教师不仅要善于愉快地接纳每一位学困生,而且要注意培养他们的自我纳悦情感,使得学习有困难的学生勇于面对自己的问题,并有信心通过自己的努力克服学习中的困难。
　　另一方面,教师在教学过程中通过学生的自我制定目标及有计划的实施,培养学困生保持适度的学习紧张感,集中注意力,排除干扰,克服困难,逐步提高学习成效。