[浅谈小学生朗读习惯的培养]

　　培养小学生的朗读习惯是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。
　　刚入学的小学生，在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文,老师如果不加以正确引导,他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式来“唱”，他们虽然会“唱”，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别学生连生字生词都不认识。所以，培养学生养成良好的阅读习惯尤为重要。我是从以下几方面实践的。
　　一、引领学生入情入境，激发朗读情感
　　只有引导学生进入课文中的境界，让他们身临其境地理解课文内容，才能很自然地用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
　　二、分角色朗读，引导学生进入课文角色
　　分角色朗读是引导学生进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，他们才能体会不同角色的不同特征与个性。比如《小白兔和小灰兔》这一课中，孩子们自己都会知道，读老山羊的话时，声音要沧桑、亲切一点；读小白兔和小灰兔的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《荷叶圆圆》这一课。文中有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色。可以让学生用不同的语调和动作来体现四个人物的不同个性。以便他们更容易理解课文。
　　三、运用多种朗读形式 ，激发学生朗读兴趣
　　运用多种朗读形式，（如：男女生对读、派小组代表读、同桌互读、分角色读等）既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛，使他们在玩中学，更深刻地理解课文内容，提高学习效率。尽量减少齐读，因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。
　　四、开展读后评论，让学生在交流中得到提高
　　在朗读时，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《比尾巴》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“他没有把疑问句读好，没读出疑问的语气。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他读得太快了。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
　　五、图文结合，联系实际，让朗读从生活中来，到生活中去
　　在朗读中，教给学生如何根据课文插图，联系生活实际，体会情感，从而把握好朗读方法。比如：在教《小熊住山洞》一课，课文穿插了一年四季的景色，我让学生一边看图上美丽的景色一边读出小熊对美景的喜爱与不舍。在教问句的读法时，我问他们：“你想知道别人几岁了，你是怎样问的？”孩子们便很容易读出了疑问的语气。辅导课上，我经常给孩子们播放一些范文朗读带，他们的模仿能力很强，朗读水平明显得到提高。课后，我会布置“给爸爸妈妈讲故事”的作业，进一步训练他们的朗读水平。