[关注英语学习中的“学困生”]

　　【摘要】就大多数所谓“学困生”而言,他们认识不到学习英语的重要性和必要性。因此,在英语教学中,英语教师要主动地去帮助和引导学生,特别是所谓的“学困生”,对他们要有正确的认识,做到因材施教。
　　【关键词】英语教学“学困生”兴趣
　　
　　一、对“学困生”的认识
　　
　　长期以来,我们大多数教师习惯用考试成绩作为衡量学生“好”或“差”的标准,认为“学困生”的差距是在知识方面,因而补充知识的方式成了转化“差”的绝招。上课时,老师加强对学生的监管力度,逼其学习,课后加大辅导,甚至,鼓励学生利用休息时间参加社会上的补习班或聘请家教等,但多年的实践证明,这种做法的效果并不理想。这些“学困生”虽然平时迫于老师、家庭和考试的压力,成绩在短期内有所改善,但他们并不真正喜欢英语,这种方法并没有达到治本的目的。要在根本上转化这些“学困生”,我们首先要分析影响其英语学习的原因。
　　
　　二、“学困生”成因分析
　　
　　通过对英语成绩较差学生的观察,我们发现,许多被教师定位为“学困生”的学生,根本不是天生的“差”,他们智力正常,有些还很聪明,他们在英语学习上的落后是由多种原因造成的,主要有:
　　
　　1.学习目的不明确,缺乏学习自觉性
　　就大多数所谓“学困生”而言,他们认识不到学习英语的重要性和必要性。我们发现,在初一的时候,学生们在英语课堂上都能积极发言和参与活动,但是,到了初二,很多学生就不再如此努力了,因为随着年级的升高,知识量的增大,英语学习的难度加大了,他们经历了失败和挫折,失去了学英语的信心。
　　
　　2.对英语学习不感兴趣
　　以教师为中心和“填鸭式”的教学方法,如今仍在被一部分教师不自觉地运用着,教学方法单一、呆板,不能很好地调动学生,教学中总是关注学习成绩相对较好的同学,问题的提问、活动的设计、练习的配置等,都是以优秀生为对象而考虑的,容易忽视“学困生”的求知欲和闪光点,他们因为无人关注而产生强烈的自卑心理甚至是逆反心理,从而失去学习的兴趣。
　　有的老师将英语语言教条化,使活生生的语言变成了固定的规则,使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些老师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识,使语言教学“理科化”。这使得许多学生认为英语就是读啊读,背啊背,写啊写,又枯燥又无聊。“学困生”情况更糟,他们一上英语课就打盹,一点精神都提不起来。这样的状态持续下去,英语自然就学不好。所谓“兴趣就是最好的老师”,缺少了兴趣,也就缺少了学习的动力。
　　
　　3.家庭、社会等教育环境的影响
　　大部分英语“学困生”的父母对孩子的英语学习不重视,不能很好地发挥应有的督促作用。部分父母对孩子的英语学习期望过高,不断对子女加压,造成子女心理负担过重,导致他们厌学英语等。
　　社会对学生学习影响也很大,当今社会娱乐的多样化诱惑着广大中学生,使他们没有足够的时间来学习英语。和默写单词、背诵课文相比,上网、玩游戏、看电视似乎更具诱惑性,各种娱乐活动占据了他们大量的业余时间。
　　
　　三、转化“学困生”策略
　　
　　1.加强目的性教育,提高学生学习英语的自觉性
　　引导和帮助学生正确认识英语学习的重要性要有合理的方法,不能总是讲一些大道理,如英语和语文、数学一样都是中考、高考的必考科目,占的分值最大等,这些大道理不能激起学生强烈的学习英语的兴趣。我通常从眼前着手,从“行动”人手,准确把握学生的心态,以有效的方法对学生加以引导。如他们最感兴趣的的篮球比赛为什么被称为NBA,而CBA义是什么意思。以生活中的实例,给予学生引导,让他们在学习过程中感受到英语的需要,让他们切身体会到英语在社会中的重要性,才能提高其学习英语的自觉性。
　　此外,我还注意向班主任和前任课老详细了解每位同学的情况,尤其是学困生的情况,不单单了解他们的学习,还包括他们的性格、爱好和家庭状况等。如我所教的一位李同学,性格孤僻,加上对前任课教师有抵触情绪,导致他学业困难,表现欠佳,刚上初二时连基本的抄写作业都不交。在这种情况下,我对他做了大量耐心细致的思想丁作,取得了他的信任,提高了他学习英语的自觉性。在学习过程中,我只要发现他身上的闪光点,就尽力鼓励他,并及时对他进行学法指导,使他的英语成绩有了很大的提高。
　　
　　2.活跃课堂气氛,激发学习英语的兴趣
　　英语教学是语言的学习过程,不能仅仅靠教师的权威维持学习,“师道尊严”在课堂上不恰当的使用,通常会妨碍学生主动性的发挥,对于“学困生”尤其如此。在课堂上,我总是对这些学生给予更多的关爱和鼓励。学困生上课时注意力往往不够集中,于是我以教材为基础,密切联系学生的生活,化难为易,精讲多练。我在讲授新目标初二上册Unit7 How do you make abanana milk shake?时,把搅拌机引入课堂,按照书中的步骤,和学生们边学习做法,边亲自操作,最后还让学生们品尝了胜利的“果实”。在这堂课上,学生们积极热烈地和我一起复述关键动词和句子,在和谐轻松的气氛中学习了本课的重点知识,学困生更是以崭新的角度感受了英语的趣味。
　　苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”在课下,我开展了丰富多彩的课外活动,如经常利用教室举办英语小报展评,让学生从英文报纸杂志或是网络上收集一些英语小故事、西方文化介绍、谜语、笑话等,他们都积极准备,踊跃参加,学到了书本上没有的知识。针对不同层次的学生,我将不同程度的学生搭配起来,让他们对课文加以改编,然后举办课本剧大赛等,学生在这些活动中互相帮助,互相感染,共同提高英语水平,进而长久保持学习英语的兴趣。
　　
　　3.因材施教,分层要求,促进“学困生”的个性发展
　　我有意识地设计一些适合“学困生”的任务,他们完成任务后,我给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们自信心得到增强。如给“学困生”布置背诵任务时,我注意循序渐进,背诵的量从少到多,从开始背单词到最后汜住问绢和子,让他们感受到自己也能做到,提高他们学习积极性;我还坚持给“学困生”单独布置作业,当面批改,及时解决他们在学习中遇到的困难。在课上师生交流中,我还特别讲究对“学困生”的纠错方式,多用“think it over,then you could answer the question Late”或是“OK,that"s your opinion.Let"s listen to others.”等期待性的评价,避免挫伤学生的积极性。
　　在此基础上,我还尽量争取学困生家长的配合。外语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,学困生很难完成学习任务。我利用家长会及家长来访的机会争取家长的合作,督促孩子做作业,听磁带,背书,默写生词等,这些对学困生成绩的提高起了很大的促进作用。
　　总而言之,“为了学生的一切,为了一切的学生”是新课程的最高宗旨和核心理念。因此,在英语教学中,英语教师要主动地去帮助和引导学生,特别是所谓的“学困生”,对他们要有正确的认识,不抛弃,不放弃。要以发展的眼光,尽量为他们创造出符合他们需要和特点的学习环境,充分挖掘他们的潜力,有效地促进“学困生”的转化,使每位学生都走上成才之路。