在信念体系中 [论外语教师信念体系的内涵与研究意义]

　　 [摘要] 本文讨论了外语教师信念体系的内涵、来源以及研究意义。指出教师需要不断反思自己的教学信念,更新教学理念,才能有效地指导实践,促进专业化发展。 　　[关键词] 教师信念体系 反思 教师专业化发展
　　
　　教师信念的研究是教育研究中一个新兴的领域。自20世纪80年代,随着认知领域研究的深入发展以及教学研究范式的转移,国内外学者对教师的研究已经从教师行为的研究,转向了对教师思维的研究。“教师信念”成了一个颇受关注的主题。近十年来,教师信念一直是国内外教师教育领域内的一个研究热点,有关研究成果开始大量出现(Burns, 1992; Pajares, 1992; Richards & Lockhart, 2000; Williams & Burden, 1997; Borg, 2001;武继红, 2003;陈文存,2005;郑新民, 2006;覃成强, 2007)。Johnson (2002) 认为研究者之所以对教师的信念感兴趣,是因为对于这一问题的研究能够使我们更好地了解教师的认知活动是如何影响课堂教学的,从而进一步提高课堂教学水平。在我国,高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中以及教育部高教司在《大学英语课程教学要求(试行)》中都强调教育理念的转变。本文将就这一内容展开讨论。
　　一、教师信念的内涵
　　关于教师信念问题,国内外学者们各抒己见。Clark & Yinger(1979) 称其为隐性理论(implicit theory)。Richards &Lockhart (2000) 将其称为“教学素养”(culture of teaching)。Shavelson & Stern (1981) 认为教师信念是“过滤器”。教师的所思决定了其所行,教师会自动地对教学内容进行筛选,即对与自己信念一直的内容感兴趣;反之,就可能对其进行“回避”、“误读”和“曲解”。
　　Borg (2001)认为,教师信念是在教育或教学领域里,教师自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、语言学习、学习者、内容、教师自我或教师作用的看自我或教师作用的看法。该观点是目前国内学者普遍认同的观点。例如,刘桦(2004)认为教师信念是教师经过长期积累并贯彻到课堂的关于教与学的信息、态度、价值、期望、理论和假想。谢翌(2006)将教师信念比喻为“幽灵”,“游荡于”教师所有的教育实践当中,并产生控制作用。
　　笔者依据国内外学者研究成果,将大学英语教师信念体系概括为:语言教师对英语语言、课堂教学、学习者、语言学习、教师专业化和教师自我所持有的观点,并将这六个概念分别论述如下:
　　1.语言信念:包括对英语的地位、作用及其特点的认识。对于不同的教师来讲,英语代表不同的事物,英语可以是一种文化、一种技能,也可以是一门学科。不同的语言信念将会引发教师形成不同的语言教学和学习目标以及采用不同的教学方法。
　　2.课堂教学信念:包括教师对课堂的作用、教学和管理方法、教学资源、教学目标、教学内容、课程评估和有效教学的标准等方面的认识。Richards(1998)等人认为英语教师在课堂上的主要作用是:提供有用的学习经验、示范正确使用语言、回答学习者的问题和改正学习者的错误。束定芳教授(2006)指出外语课堂教学最基本的目标是:(1)培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机;(2)创造和提供交际资源;(3)帮助学生获得学习策略并解决学习中的困难。由于教学信念的不同,教师在决定课堂的文化性、交际性、兴趣性与知识性之间的投入比例也不同。
　　3.学习者信念:包括教师对学习者的角色、成功学习者的认识。社会学家Meighan(1990)认为教师关于学习的信念可以用七种比喻表达出来:抑制者、容纳器、客户、伙伴、原材料、个人探索者、民主探索者。从第一种信念到第七种信念表现出由教师中心逐渐走向学生中心。Naiman(1995)等人提出成功的学习者至少具备五个特点:积极参与所有语言学习的机会;领悟到语言是一个整体;领悟到语言是交际工具;管理自己情感的需求;监控自己的行为表现。
　　4.学习信念:主要是对学习定义、学习策略和学习风格的认识。认为语言学习的目标是学会足够的语言项目以便通过考试,还是认为语言学习是一个终身过程、具有更广的社会和教育涵义,将会导致两种不同的教学思路。Gow & Kember(1993)等人对教师关于学习的概念所作的调查得出以下几个概念:学习是知识量的增加;学习是记忆;学习是操作技术的获得;学习是认识现实的一种过程;学习是个人变化的形式;学习是社交互动的结果;学习是终身的过程。多数教师的学习概念是多种类型兼有。
　　5.教师专业化信念:包括教师对职业、英语教学改革、英语教师的培训、发展和考核等方面的认识。刘捷在《专业化:挑战21 世纪的教师》中提出教师专业化标准由六个部分组成:专业技能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织。
　　6.自我信念:包括教师角色或好教师的标准。教师信念最根本地体现在教师的作用和角色信念上,即对教师职业的角色定位。这种定位包括教师作为教育从业者和社会人的角色特征。一方面,教师作为教育从业者方面的角色应体现为文化学者、教育研究者、教学决策者和自我行为反思者、课程设计者、课堂组织管理者、学生的指导者、激励者和合作者。另一方面,教学是教师的自我表达。教师有必要认识到教学不仅仅传递信息和知识,更是表达价值和态度。语言教学是教师以课堂为基地展示其作为教育者和模范公民的影响。
　　二、教师信念体系的来源
　　教师信念的形成是一个长期、逐步的过程,主要包括个人经验和社会建构两个方面。笔者根据肯兹瓦特(Kindsvatter,1988)等人的研究,认为外语教师信念体系的来源应包括以下五个方面:
　　1.教师的个人经历,又被称作学徒期间的教学观摩。教师的教学信念通常是自身学习经验的反映。例如,笔者研究中的一位被访谈教师指出,“我清楚得记得我上学时,每天阅读报纸的一个固定版面对单词记忆大有帮助”。
　　2.教学实践过程中积累的优秀经验。在教学实践中,效果更好得策略和经验会自然会沉积下来进入教师信念体系,指导日后教学。
　　3.环境的影响。这里指的环境,既包括大环境或大气候,即教育政策、人才选拔制度、考试制度以及教育行政部门、以及专家学者的倡导,如现在风靡全国的“任务型”教学。另外一种是小环境。任何学校或地区都有受欢迎的教学风格或作法。很多教师会遵循被肯定的作法。需要指出的是广泛使用的方法常常会被教师们不假思索地误认为是绝对正确的真理。
　　4.个性因素。教师会根据自己的个性特征选择某一教学模式或教学活动。即使以相同的语言教学理念为基础,不同性格的教师在教学实践的过程中也会有不同的表现。如一位外向的教师说:“我喜欢在我的会话课中大量采用戏剧的形式,因为我是一个性格外向的人,这种形式适合我的教学方法”。而内向、不好交际的教师对交际法理念的接受就很有限。
　　5.理论学习。教师从心理学、第二语言习得或教育理论中吸收有关的学习原则并运用在课堂上。这些原则也可能来自于权威人士的科研结论,或者通过教师本人的反思和行动研究活动所获得。教师因信奉某种教学方法的有效性而在课堂上始终如一地实行。
　　三、研究教师教信念体系的意义
　　1.教师信念影响教师的教学行为和学生的学习过程。研究和提高教学水平,仅观察教师的外部行为,或从优秀教师行为中考察共同特征然后加以推广是不够的。教师是带着对自己、学生、学习和教育根深蒂固的看法走进课堂的。Pajares (1992)认为教师的信念比其知识更能影响其教学行为,从而影响学生学习的进展过程。教师在教学过程中这种主导性在Richards (1998)的论述中也清晰可见:真正使外语教学效果产生根本变化的是教师而不是方法。教师信念一旦形成,对新想法和新知识的吸收具有一定情感过滤作用。还会成为支配教师行为的巨大精神力量。教师信念通过教师的教学设计、教学组织落实到课堂教学、师生关系及学校工作的方方面面。另一方面,教师信念本身就是一种潜在的教育力量,它会对学生的态度和行为方式产生潜移默化的影响,并对学生信念的形成与发展意义深远。不可否认,教师的信念会在教与学中产生“蝴蝶效应”。
　　2.研究教师信念对于教师专业化发展以及教师的成长具有至关重要的意义。教师信念是教师自我成长与完善的强大的内部驱动力。从某种意义上说,教师信念是学校全部工作的灵魂,是推动教师自身学习和工作的动力,甚至教师有无自己正确而合理的教育信念是划分教育家和一般教师的重要标准。研究教师信念可以提高教师对教学、教师职业的反思意识,教师必须成为反思性的从业者、自我行为研究者和终身学习者,在实践中改进和完善教学信念,使语言教学理念和谐地融入自己的个人信念体系中。教师只有把理论、信息通过教学实践不断地协调和修正,建立起合理的教师信念体系,方能取得恰当的、适合自己又适合学生和教学环境的有效教学。这是教师实现教师专业化发展的重要一步。此外,由于高校规模的扩大,许多英语专业的毕业生一夜之间就变成了大学英语教师,而且教学任务繁重,无暇顾及语言教学的宏观理念和思路框架,急需教学技能、教学理论、综合素质的培养,如果按照他们的现实需求给予指导,就能使他们尽快地形成正确的教学信念,早日成为合格的大学英语教师。
　　3.研究教师信念对于实现真正意义上的英语教学改革具有重大意义。尤其是目前我国大学英语教学正在进行一场自上而下的深刻的改革与创新。教育部决定从课程设置、教学模式、测试评估等方面来促进大学英语教学的改革。广大教师无疑将面临许多新的挑战,尤其是如何更新教学理念和掌握现代化教学手段等的挑战。研究表明,英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者,他们在多大程度上接受改革,为什么要改,如何改等都直接影响到课堂教学改革的效果。从教学改革的层面来看,信念的变革才是深层次的改革,没有基于信念变化的教师行为是表层的变革。只有信念发生了变化,才能引起教师真正的变革,进而引发课堂教学的改革。总之,教师是课程改革成败的关键因素,对教师教学信念和教学行为等问题的深入研究,直接关系到教学改革是否能够顺利进行,教学质量能否有效提高。
　　四、结论
　　从教师信念的来源可以看出,教师的信念在一定程度上是稳定的,但是在稳定的基础上还需要不断更新与发展。合理的教师信念体系应是一个动态系统。促使英语教师信念发生变化的因素是多方面的,其中包括教学大纲、自上而下的改革、新编写的教材、国家级统一考试、领导意见、学校文化等,还有同事交流、进修培训带来的思考和学生的学习态度,特别还有教师进行自我教学反思和同事之间互动所导致的改革愿望等。教师在遇到困惑和新挑战时,需要来自有关方面有效的指导和帮助以及学校领导的理解和支持。此外,从教师信念的内涵可以看出,教师的信念一般隐含在教学行动中,教师需通过反思和行动研究将其外显出来,从而形成清晰的自我意识,并在实践中将其不断地检验和调整,这样才能有效地指导自己的教学实践,最终达到改变教育行动的目的,而教师则在这种行动研究过程中才能实现自主的可持续性的发展。
　　参考文献:
　　[1]Borg, M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal,2001,(2).
　　[2]陈文存.论外语教学中的理念[J].外语界,2005,(6).
　　[3]刘桦.论教师信念体系[J].西南交通大学学报,2004,(3).
　　[4]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2003.