应用写作实践教学改革探索|建筑材料实验教学改革的探索与实践

　　摘要:应用写作是高校开设的一门旨在培养学生熟练掌握应用文写作技能的专业基础课。传统的应用写作教学模式已不能适应新时期培养应用型人才的需要,因而在实践教学中探索灵活多样的教学模式,改革应用写作课程考核内容和方式十分必要。
　　关键词:应用写作;实践教学;改革;探索
　　
　　当今社会,熟练掌握应用文写作技能已成为衡量一个人工作水平和能力的重要标准之一。许多高校尤其是高职院校意识到应用写作人才的良好就业前景和巨大社会价值,纷纷开设培养这方面人才的应用写作课程。然而,应用写作课教学效果却与我们的预期有很大的差距。那么如何通过应用写作实践教学切实提高学生的应用文写作技能?本文通过对应用写作传统教学模式的反思和应用写作实践教学的探索,提出相应的应用写作课程考核的改革措施,以期为应用写作课程的改革提供有益的参考。
　　
　　一、应用写作传统教学模式的反思
　　
　　1.理论化教学模式
　　这种教学模式通常是教师按照教学大纲的要求,在课堂上对应用文写作知识进行系统梳理,并对学生进行理论灌输。例如,对于“请示”这一文种的讲解,教师一般按照如下思路进行:请示的含义――特点――用途――写法。然而,应用文写作的理论知识非常枯燥,不容易激发学生的学习兴趣,因而教学效果一般。
　　2.例文分析教学模式
　　这种教学模式是在理论知识讲解的基础上结合例文分析,引导学生掌握应用写作的技巧。这种教学模式已经注意到了理论与实践的结合,与理论化教学模式相比有了很大的改进,但是仍然无法解决学生遇到的实际写作问题。
　　应用写作课不是知识传授课,也不是理论研究课,而是一门基础写作技能课,其教学目的是让学生在掌握应用文写作相关知识的基础上,具备应用写作能力。这门课侧重于写作技能的培养,而不是理论知识的传授。以上两种传统教学模式都无法真正培养出具备良好应用写作能力的学生,因为这两种教学模式都没有真正契合应用写作课程的性质和教学目的。这就需要我们通过应用写作实践教学的探索,改革传统教学模式,从而真正提高学生的应用写作技能。
　　
　　二、应用写作实践教学的探索
　　
　　1.模拟现场,情境教学
　　要改善应用文写作的教学效果,激发学生的学习兴趣,调动其积极性、主动性和创造性,就不能采用单一的理论灌输式教学方法。课堂教学应尽可能地与学生将来所从事的职业挂钩,模拟职业现场,创设职业情境,充分考虑学生的专业特点和学历层次,采用情境模拟教学法。
　　所谓情境模拟教学法,即根据不同文种的不同写作目的和要求设置不同的教学情境,赋予学生一定的职业角色,教师按角色特点来设计写作内容。这种教学方法既能有效激发学生的学习兴趣,营造良好的教学氛围,又能克服传统教学中忽视职业能力培养的弊端。例如,在讲授行政公文中的函和复函时,教师先介绍这两种“函”的适用范围和特点,然后师生共同设置一个情境:假设某企业海外部拟派数名员工去一家高校进行英语培训,全班学生分为两组,一组代表企业,写出致函,另一组则代表高校,根据致函写出复函,双方还可以就某些问题互发询问函。运用情境模拟教学法,可以引导学生积极思考,踊跃参与,使学生既有职业体验,又可以在这种实践中牢牢掌握应用文写作的要领。
　　2.加强实训,走出校门
　　学习应用文写作,就是要服务于“应用”,显然,当前教师的教、学生的学与“应用”联系得并不是很紧密,这也是当前学生对应用文写作学习兴趣不高的原因之一。要改变这种局面,就要引导学生了解实际工作岗位对应用文写作能力的要求。
　　第一,建立实训基地,为学生提供实训平台。与一些企业、新闻单位合作建立实习基地,每学期给学生安排一定的实习时间,布置一定的实习任务,让学生在接触实际工作中一些文种写作的同时,还能提高与人沟通的能力。应用文所涉及的范围极其广泛,这就要求我们在应用文写作教学过程中,不能局限于对应用文写作某些理论的阐释,而应使涉世未深的学生了解丰富的人情世故。比如,在礼仪文书中涉及祝词、答谢词、欢迎词等内容时,就要求学生掌握如何得体地与人交往、沟通的技巧。
　　第二,结合专业学习、毕业求职和社会实践活动进行写作训练。比如,在讲新闻写作时,完成理论讲解后,笔者将学生分成8个小组,选择当前的热点问题,让每个小组的学生讨论并通过社会实践采写成经济新闻、新闻短评等,然后做成一个报纸版面。这样就使学生将所学的知识综合应用于实践,并在应用文写作实践中强化了所学知识和技巧。
　　
　　三、应用写作课程考核的改革措施
　　
　　应用写作课程考核要从单纯的重考试结果转向重学习过程,从重理论转向重实践,以应用型人才培养为宗旨,重视学生运用应用文知识高质量解决问题能力的培养。
　　1.改革考试内容,重视实际运用
　　传统的应用写作教学考核多采用期末闭卷考试的方式,考试内容往往是孤立的、缺乏生活真实性的问题,结果只能考查学生对书本内容的机械性记忆能力,对于其日后所从事的工作并无很大帮助。所以,对考试内容的改革要以实际运用为切入点,在考试题目和分值设置上,倾向于多设置能够体现学生实际操作能力的题型。适当减少概念、选择、判断等客观题型,增加改错、行文等主观题型,加大应用文实际运用能力的考核比例。
　　2.改革考核方式,综合提高能力
　　传统应用文写作课考试多采用主观和客观两大类题型闭卷笔试的形式,这种一次性考试决定一门课程学习成绩的考核方式,导致学生学习只是为了考试过关而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。
　　在改革实践中,笔者将课程考核的总成绩分为两部分,平时成绩占20%,期末考试成绩占80%。平时成绩以作业为主,或分析案例,或调查讨论,主要考查应用文各常用文种的写作技巧。期末考试成绩理论知识占30%,综合写作占70%。理论知识考核采用闭卷形式,主要考查学生是否系统地掌握了所学应用文的基本概念和基本格式以及学生是否掌握了重要知识点。综合写作考核则以开卷形式进行,学生先抽题,一星期后交卷。以平时所分的小组为单位,为每个小组成立的“公司”设置不同的情境,学生抽题后分组合作进行写作。
　　一是公司新成立之时。公司成立前,要求学生为新公司的成立向工商局等管理部门提交申请、请示、报告等文种。公司成立后,负责日常工作中的通知、函、计划、总结、报告等的撰写。其中,使用量较大的文种如通知、计划、报告等是写作的重点。主要考查公务文书从起草到归档的整个流程,学生必须结合公文的有关知识来完成。
　　二是公司开展业务过程之中。要求学生为公司策划广告,撰写市场调查报告、市场分析报告、可行性研究报告等,制订行之有效的营销计划,与客户签订条款严谨的购销合同和授权委托书,撰写双方的商务信函,等等。主要考查学生各类经济专业文书的写作水平。
　　三是公司庆祝盛大节日或者欢迎重要人士之时。要求学生根据公司情况及一定情境写出祝词、欢迎词、开幕词、闭幕词等并掌握商务礼仪。这部分考查的主要是礼仪应用文的写作。
　　四是管理公司的过程之中。要求学生制定本公司的规章制度、岗位职责、员工手册等文种,模拟发布招聘启事,审阅求职信,组织应聘者面试等。主要考查学生事务文书、实用文书的掌握程度与写作能力,也可锻炼并考查学生的实际工作能力。
　　五是公司有宣传需要时。要求学生根据本公司的特点,撰写诸如本公司的最新工作动态、先进人物通讯,为公司拟定标语并把这些稿件组合在一起,办一期公司内刊。这部分主要考查他们的宣传应用文写作能力。
　　总之,应用文写作课程教学需紧抓各个环节,明确该课程的性质及教学目的,处理教学中关键的教学关系,使其相辅相成融为一体,并探索灵活多样的教学模式,使整个教学过程体现“理论讲授为主导,写作实践为主体,反复实践,逐步提高”的教学指导思想。
　　责编:赵洋