【教师专业成长的四条路径】 教师专业成长路径
〔编者按〕 “特级教师”是与教师职业能力和专业水平相称的荣誉称号，是教师队伍中的特殊群体。为让更多教师尤其年轻教师走近这一“特殊群体”、朝着成为这一“特殊群体”中的一员的方向努力，作为新辟栏目，本刊除约请这一“特殊群体”中的代表撰写文章外，也希望这一“特殊群体”的其他代表自发来稿，介绍各自在从教生涯中积淀的宝贵经验或介绍各自在成长历程中的具有影响意义的求学、成长故事，并配个人简介（含联系方式）、照片，共同引领教师专业成长，共同把新栏目办好。投稿邮箱：wuyin2@126.com。
教师队伍，千军万马，有人年轻就“红杏出墙”，而有人却终生“原地踏步”。探其奥秘，源于教师自身专业成长的不同路径。
一、拜师学艺
1.亲近名师。能者为师，不可忽视我们身边学有所成、教有特色的优秀教师、骨干教师、学科带头人等，他们的成功经验，值得我们研究和学习。我们不妨就地取材，主动走近名师，通过他们的“传、帮、带”，及时解决课改中出现的问题。但教师在学习过程中，应通过现场观察、交流研讨或亲身实践所得进行反思，对其作认真分析并加以理论化，才能有效地将学习的知识内化为自身的专业素养和教学能力。
2.请教专家。专家的专业引领显得特别重要。经常请知名学者和专家来校开设讲座，多聆听专家的声音，与专家零距离交流，使观念在碰撞中实现嬗变、技艺在切磋中得以提高。学校有条件的话，也可以有针对性地申请外出学习，再以专题汇报的形式将专家的知识信息传递给学校的其他教师，做到资源共享，以点带面，使全校教师都能得到学习交流的信息。强化教研培训、激励自己立志走名师之路，形成个性化教学风格，为创造性实施新课程、促进自身的专业发展夯实基础。
3.广学厚收。网上资源丰富，前沿理论、优秀案例、先进事迹、精彩课件等，教师只要勤于阅读，便可从中获得所需知识、信息。如远程教育，就是一种很好的培训方式，教师可以了解世界各地、各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系。当然，网络不畅通的地方，教师订阅教学书刊以及收听广播和收看电视讲座、教学录像等，也是一种极佳的学习方式。
无论是拜师、培训还是自学，前提是学习他人但不迷信他人。拜师请教和自学时一定要做记录，写批注、摘录的东西可制成卡片、软盘等，并分类、整理、储存备用。收集专家的理论研究成果时，要反复咀嚼，分析理解，用心挖掘专家的思想精髓，待充分消化后，方可用以指导自己的教学实践，在理论与实践对话的过程中，用发展的眼光审视、质疑他人成果，并努力取得新的发现和突破，这样，既可以形成自己的教学思想，又可以发展他人的理论成果。
二、自我反思
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题，以形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，形成个性化教学特色。教师可在课后，对自己的教学过程及时作出理性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；也可以课前对自己的教学设计进行反思，再次查漏补缺；还可以在课中捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。
自我反思的另一种重要表现形式是写反思日记，通过“以写促思、以思促教”，不断积累反思材料，既可为论文写作提供宝贵的丰富资料，又可丰满自己的成长记录。那么，反思日记应从哪些方面进行挖掘呢？笔者认为，不妨从以下几方面着手。
1.“品尝”成功之喜。将教学过程中引起教学共振效应的做法、临时应变得当的措施、教学方法的改革与创新等，详细记录下来，静心回味、品尝，并力求日后不断改进、完善，推陈出新，达到最高境界。
2.剖析失败之源。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理、记录，并对其作深刻的剖析，力求吃一堑、长一智。
3.捕捉瞬间灵感。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些意外插曲中的智慧，若不及时记录、捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令日后遗憾不已。
三、行动研究
1.教学研讨。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析、研讨，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题。每个教师都可以自己对新课程的理解和困惑以个案的形式“公开亮相”，让大家畅所欲言，在相互启发和思维碰撞中找到解决问题的答案。如果我们彼此能通过别人的观点来“向外看”，则每个人都将会看到些自己原来看不到的事物，这样，教师能收获单独学习所得不到的东西，可以少走许多弯路。
教学研讨可以同事间横向展开，但有时同事间的交流探讨会囿于同水平重复，甚至会停滞不前，从而迈不开实质性的步伐，这时便需要专家、教研员的纵向专业引领。实施专业引领时，千万不要搞形式主义，要注意实效，既要把优点说够，给人以鼓励，又要把问题说透，给人以启迪，还要提倡学术对话，注意对不同思路观点的宽容，避免话语霸权，这样才能使每个教师在研讨中受益并获得发展。目前，许多学校常常把研讨课上成“作秀”课，教师把排练已久的教案演绎得天衣无缝，课堂上师生都小心翼翼，他们既不敢真实地暴露自己的问题，又不敢真诚地提出别人的问题。导致这种局面的原因是：教研员的评价话语代表着神圣不可更改的“判决”，教师的成败与否就在此“一课”。这样的教学研讨只能停留在形式上，从而严重地阻碍教师的专业发展。
2.省略。
□本栏责任编辑 廖肇银
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