[着眼文化教学说明文] 说明文作文600字植物

说明文教学教什么？《语文课程标准》明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。这是关于说明文阅读的法定性要求。可见对知识的要求是了解，人文素养(科学精神和科学思想)的培养在于领会，教学方法是阅读。 课堂的情形呢？要么知识先行，学生记住了“对象、特征、顺序、方法、语言”等术语，要么识记了内容(知识信息)。前者，语文课程专家王荣生教授一针见血：“很多教师所设计的很多教案，其实是在想尽办法‘生产’一种奇特的阅读方式，也就是有阅读能力的一般人所从来不采用的阅读方式，也就是在备课、教学之外所有的成人都从不采用的阅读方式。”这句话值得我们一线教师仔细揣摩。识记内容则是典型的种了他家地，荒了语文田，对此浙江师大王尚文先生给了我们教学方法：“语文教学的基本内容是言语形式……启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节。” 这里笔者以教学《巍巍中山陵》为例，谈谈说明文教学的价值取向。 教学环节一：初读课文��见证巍巍建筑 1.通读课文，思考作者围绕中山陵写了些什么？ 2.作者按从南向北的顺序、位次向我们介绍了中山陵的哪些建筑，填表。 3.请用一句话概括文章的主要内容。[填空：作者按(空间/游览)顺序，依次向我们介绍了中山陵的(地理环境、设计和修建用时耗资、陵园建筑)等。] 这里设计1在于引导学生理清文章思路，了解文章的主要内容(这是课标阅读要求之一)；设计2在于体会说明文准确、周密的语言，明确写建筑物找准一个立足点，运用表示方位的词语介绍事物的方法；设计3是对设计1、2阅读后的一个点睛式的小结，立意于训练学生的概括能力。此环节解决课文写了什么的问题。 教学环节二：品读课文��探寻巍巍意蕴 1.浏览课文，思考我们能从文中的哪些地方读出中山陵的巍巍气势？ 2.这些句子为什么能体现中山陵的巍巍之势？ 3.本文是一篇说明文，文中却有大量的景物描写，去掉这些景物描写可以么？为什么？ 设计1是引导学生感悟课文内容与表达的关系，仍是对文本的深入阅读。设计2化文体知识(列数字说明)于阅读，以知识为主题的阅读活动，从分析的角度(掌握一定的规律性知识)培养语感。此环节解决文本是如何表达的和作者为什么这样写的问题。设计3意在引导学生明确“烘云托月”写作知识和映衬建筑语言，进一步去探寻作者为什么这样写，领悟中山先生的人格魅力，使学生受到情感和建筑思想的熏陶。该环节融文本如何表现内容、作者为什么这样写和我们的理解于一体，落实读的语文形式训练，也引导学生关注作者的情感态度，受到感染。 教学环节三：内外勾联��感悟巍巍文化 1.结合全文说说当年吕彦直的钟形设计为何能得首奖？你对我国陵园建筑有了哪些了解？ 2.通过阅读本文，你学到了哪些写建筑物的方法？ 作者刘叙杰是一位建筑学家，他的文章在于通过此建筑来向读者传递中国陵园建筑的特点，意在向读者展示悠远的中国建筑(这里是陵园建筑)文化。文章的核心言语在于：“陵园与周围环境、地形的结合，并参照了我国古代建筑中若干优秀的传统经验，采用了中轴对称、民族形式的建筑外观、淳朴的色调、简洁的装修和大面积绿化等手法，基本上达到了表现陵园庄严气氛和孙中山先生不朽精神的要求，在实用上也取得满意的效果。” 也就是说，本文的阅读价值取向是教文化，教我国的陵园建筑文化。教学环节一、二是深入文本理解内容，教学活动是为环节三蓄势；环节三是走进课文又跳出文本，获得文化积淀、写作技巧，文学素养。 由此，我们可以得出这样的结论：说明文教学，教什么，怎样教，取决于文本写什么，怎样写的，为什么这样写。后者决定了说明文教学内容的定位。说明文教学的宗旨不是让学生了解教材选文的具体内容，而是要让学生学习课文表达内容所采用的言语手段。说明文阅读教学首先是“语文”教学，是从言语的层面走向语文；着眼于文化的意蕴展开语文训练，着力于文章和文学两个方面来实施语文教学，才能真正提升学生的语文素养。 王功政，贾敏，语文教师，现居湖北宜昌。本文编校：左晓光