“分组分享教学法”课题结题报告|王智琼艺蒙教学法好吗?

　　2003年，我校开始进行“乐教乐学”教学法的研究，在教学方法、教材处理、学法指导、教学评估手段等方面进行全面的研讨和改革，我参与并主持了在此主课题下的数学组的子课题――分组分享教学法的教学模式的研究。为此，我于当年就这一课题撰写了开题报告，经过五年的实施过程，现把这一课题的研究成果汇报如下：
　　在数学教学中运用“分组分享”教学法，改变评价机制，有效激发学生的学习兴趣，达到“快乐”地学习数学，学好数学的目的。正如开题报告所示，由于先天素质和后天教育环境的差异，中职生处于不同的发展水平，有的已经“致富”，有的还未“脱贫”，所以我在教学中及时组建学习“扶贫”工程，对学习有困难的同学，及时进行“脱贫致富”，使他们也能尽早“奔小康”。“脱贫至富”的方法为成立学习“合作社”，采用“分组分享”法，使学生们能够达到共同“富裕”的目的。以往的评价方式对“贫富”悬殊的学生，用一样的标准。这就使学习困难的学生因得不到正确的评价，一再失败，丧失信心，失去了他们发展过程中必不可少的“快乐”因素，他们就只能选择“厌学”。所以制定适合他们的评价标准，运用适当的教学手段就非常重要。
　　首先在教学过程中，我认真研究教材和学生的专业特点以及数学基础，了解每一节课的知识发生、发展、形成的过程，合理制订教学程序，整个教学程序设计成以下三个模块：
　　其次，把全班36人（08商外班）按第一次单元考成绩平均分成6个小组，上课座位按U型排列，做练习时学习有困难的（包括厌学的）同学在解题过程中就能及时得到小组其他成员的帮助和督促，每堂课都按组进行成绩评定，包括课堂纪律的遵守，都在评定范围内。这样，个人的学习就变成了集体的行为，每个同学取得成绩目的不仅仅为了自己，也是为全组努力，在这样一个氛围中，学习有困难的同学不再感到孤立无援，这使他们学习焦虑大大降低，“厌学”情绪得到充分缓解。因为小组的成功也是每一个组员的成功，所以他们将更多地品味成功快乐，减少失败带来的挫折感。
　　分小组制定评价标准，这样的赏识才更具有实际意义，他们也才能产生实际意义上的“乐学”！由于强调合作及相互帮助，因此小组成员之间的关系得到加强。对比分组时的成绩和期末总评成绩，大家都有了不同程度的进步，期末总评全班同学及格率达100%。虽然成绩好的同学在这样的评价制度下好象有一点吃亏，但他们带动了全组学习，“学困生”的学习成绩有了明显的飞跃，他们也同样享受了帮助别人得到的尊重和成就感，因此全班皆大欢喜。一个学期以后，以08商外班第一、二数学学习小组为例，他们各阶段学习成绩如下表：
　　有了合适的教学程序，合理的评价机制，我再在备课上下功夫，认真当好从书本到课堂学习的“翻译”，学生们不喜欢过多的数学语言和艰深晦涩的定理、定义，我就用他们喜欢和生活中常用的话讲解，把数学中难懂的概念、定理、推论简化成有梯度的小问题，让他们去思考，去讨论，合作解决，最后达到听得进去，听得快乐、有趣，听得明白、易懂，记得牢固、扎实，用得合理、恰当的目的，从而使他们慢慢改变对数学的看法，从枯燥无味，到乐学，也会学。例如，讲授“交集”运算这一节课中，我讲解完交集的定义、运算法则、例题后，就把基本概念分解为这样四道练习：（1）已知集合A=｛a，b，c，d｝，B=｛c，e，f｝，求A∩B；（2）已知集合A=｛-1，0，1，2｝，B=｛0，2，4，6｝，求A∩B；（3）已知集合A=｛x-2≤x≤2｝，B=｛xO≤x≤4｝，求A∩B，并在数轴上表示出来；（4）已知集合A=｛xx是等腰三角形｝，B=｛xx是直角三角形｝，求A∩B。这四道练习题由简入深，有“坡度”，能让不同水平的学生“跳一跳，够得着”，学习有困难的同学经过其他同学帮助也能弄懂。仅仅如此还是不够的，还要不断向他们提出要求：希望学习有困难的同学不断努力，能够及早“脱贫”、“奔小康”，这样使这种鼓励性的小组的评价制度一直保持着朝气和活力。
　　让学生最大限度地参与到教学中去，用自己的思维方式，主动地获取知识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性是快乐学好数学的手段。动手操作、分组分享、交流合作、诱发创新，不仅能够使每个学生“有事能做”、“有事可做”、“有事会做”，还能让每个学生在玩中学，在动手中思考，在实践中创新、发现，无论他们发现的结论是浅显，还是深刻，都是他们最真实的体验和感受，都已充分调动了他们的参与性和探究性。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，思想就有创造性，情绪就会愉快，认识就会敏捷，思维就会活跃，注意力就会集中，行为就会持久。课堂上若能积极引导学生对相关知识动手操作、探索、研讨，在很大程度上能够使中职生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发他们的数学学习兴趣，激励学生主动学习。
　　我在讲授《三视图》这一课时，课前就把这节课应该掌握的知识点设计成问题，让学生带着设计的问题通过看书、分组讨论、观察、准备制作材料、工具来上课，然后通过分组合作交流，全组分工动手操作，根据三视图的基本原理，运用自备的硬纸板、圆规、三角板，制作一个“热水瓶”的模型，最后进行装饰。在动手操作的过程中，学生们很自然地把三视图的基本概念、画法规则、投影规律等都掌握得很清晰、透彻。这样，教学活动在动态中进行，学生们把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，既体现了专业特点，又让他们体验了成功乐趣，激发了他们学习数学的兴趣。
　　在分组交流合作中他们学会了考虑问题的多种角度、解决问题方法的多样性，同时培养了他们的互相帮助的优良品质、与他人合作的能力，有些学生通过交流与合作提高了自己表达能力，展示自己接受问题的潜能，从而得到组员的肯定，不仅课堂气氛活跃，讨论激烈，学生们敢于表达自己的看法与见解，而且还充分发挥了他们的专业特长和优势，解决了部分疑难问题，并能够创造性地把专业绘画知识运用到解决实际数学问题中去，培养了学生的动手能力。我在这一堂课的教学中参与小组、组际讨论，及时引导他们解决制作过程中的难题。最后将他们的作品进行了展示，他们十分自豪，我抓住这个时机不仅对学生进行三视图基本原理的归纳小结，还请学生们现场评选出他们喜欢的最佳模型。动手操作、合作交流，给了学生们充分展示自我的空间，激励了他们的学习热情，达到了快乐学习的效果。
　　“教学的本质不在于传授，而在于激发、唤醒、鼓舞”，而创新意识的激发、唤醒和鼓舞，也是学好数学的关键，是培养学生数学思维能力的核心。要让学生从单调、枯燥的数学学习中解放出来，就要在教学中善于挖掘其内在的能引起学生乐趣的因素。在数学教学过程中，教师采用“分组分享教学法”，注重对学生合作学习、分享成果的引导，适时创设探索性的教学情境，提供让学生合作、思考、尝试、探索、发现、成功的机会，形成他们主动学习的氛围，培养他们的团队意识，有效激发学生创新意识，才能真正使教学质量得到提高，达到“我要学”的境界。
　　（责任编辑：李君）