_浅谈对小学生数学学习的评价

　　作为一名小学数学教师，在教学过程中我时常思考一个问题：名师的课堂教学能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，而我们平时花了那么大力气去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却不高，课堂也没有达到我们所预想的效果。
　　《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。以下是我在实施、探索新课程理念下对小学生数学学习评价的一些尝试与思考：
　　一、评价氛围――民主、和谐
　　在小学数学课堂上，应该通过各种途径，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面着手，让课堂上做到“四个有”：①有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；②有惊叹：善于解释学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；③有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；④有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
　　在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂学习中去。比如当学生的想法有道理，但是表达得并不流畅的时候，我们可以说：“你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让老师帮你一下吗？”教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其它学生就听明白了，发言的学生也得到了指导。我想我们只要有一颗蹲下来和学生平起平坐的心，就容易走进他们的心里。学生更愿意把自己的小手举得高高的，他们的思维就会变得更加活跃，学习的动力会更足。
　　二、评价时机――适时、准确
　　教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。因此，评价应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
　　1.瞬时评价，捕捉闪光点
　　激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让数学课堂激情飞扬，那就要恰当运用即时评价。如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：1米5厘米＝（ ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米＝（1.5）米。”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。
　　2.延缓评价，提供思维空间
　　在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。
　　如教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
　　师：如果知道了长方形的长、宽会求周长吗？
　　生1：我会，把四条边相加。
　　生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
　　生3：我是把长加宽乘2。
　　（师指图说：长+宽×2，请观察，学生们马上发现错了。）
　　师：发现了什么问题？
　　生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。
　　（这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。）
　　生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。
　　教师赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你真是一个爱思考的孩子！”这样在学生理解得不够准确、表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知的评价，给孩子更多的时间和空间，让孩子们品尝到发现的快乐和成功的喜悦。
　　三、评价语言――激励、导向
　　“要让每一个人都抬起头来走路”（前苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育理念，教师在学生学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况一个天真烂漫的孩子呢？他们更需要一种赏识、激励性的评价语言。
　　首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。在学习过程中，教师的评价语言要准确、得体，富有针对性。评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正，要生动而巧妙。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解，”“你们思考问题很有深度，”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题，”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。
　　其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用机智巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
　　四、评价角度――多元、立体
　　传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师说什么就是什么，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课程标准指导下的评价，要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者。学生自己、同学都将参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。
　　1.自我评价：认真反思，独立思考
　　重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情，养成自我意识与独立性。使他们能客观的评判自己的优缺点。例如：每节课结束前，我都会问：“这节课你学习得怎么样？”、“你觉得自己表现得怎么样？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找出自己优缺点的过程。另外学生是评价的主体，他们想象丰富，具有很大的创意性，在数学课堂上我经常创设情景让他们对自己的观点行为作出评价。有一次，在学习9的乘法口诀，找找生活中有没有利用9的乘法口诀来解决问题，有一个学生马上回答：“我吃了9个苹果，4个同学吃了36个苹果，用四九三十六这一口诀。”全班同学哄堂大笑，我就问他：“你觉得怎么样？”他说：“虽然编得不切实际，但也是一道利用9的乘法口诀来解决的题目。”全班同学也点头认可。在同学们的指导下，这位同学也重新编出了一道切合实际的题。
　　2.学生互评：互相促进，共同发展
　　小学生喜欢模仿教师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力，不断发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度，学生在课堂上毫无顾忌地指出别人的缺点与不足，好像成了他们的特长，这不仅伤害了被评价者的自信心，而且也不利于学生养成相互合作的精神。这就需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。记得有一次，学完找规律这一知识时，有一位学生给大家出了这样一道题，找规律“2，3，5，8，□”。题目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了结论，是5加8等于13，经他自己的观察，第三数等于前两数的和，而有一部分学生则不同意了，认为后一个数与前一个数的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么会是13呢？这个小小的课堂立即变成了辩论场，同学们相互评价，达成两种思路都符合题目要求的共识。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领悟到了一种学习方法――考虑问题的多样性和周密性。
　　3.教师评价：因人而异，引导自信
　　苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向我们所引导的方向努力，因此，我对学生提出的各种问题都认真听取，公平对待。例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我就对她进行激励性的评价，经过多次的激励性的评价，她回答问题一次比一次流利。又如：上课时我经常给学生创设情境：“看谁的办法多”，鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回答得有错或离题时，我的评价既有给学生纠错的又有鼓励的，首先肯定合理的部分，再进行点拨引导。让学生在激励性评价中体验到成功的快乐，增强学习数学的兴趣。但如果经常反复地使用单调的评价语言也会使学生感到乏味，所以我认为评价语言要适度、不滥用，要真实，发自教师的内心，要因人而异，不一概而论。其次，在重视语言评价的同时还应重视非语言的评价，如一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价将牵动学生的心，可以起到“此时无声胜有声”的效果。
　　总之，笔者认为教师只有把握好小学生对数学学习的评价，才能真正地把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。■
　　（责任编辑：陈志华）