【生活,让课堂更精彩】 让语文课堂更精彩

　　陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”陶行知先生认为教育与生活是一致的。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。
　　语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给我们今天的语文教学改革指明方向。
　　因此，在教学时，首先要考虑的是教学内容与学生的生活有多少距离，与学生现有的认识水平有多少差距。如果我们的课程以儿童的生活为基础，遵循生活的逻辑，力求从儿童的生活实际出发，以儿童的现实生活为主要的教育背景和教育素材，在生活情境中实施教育，课程立足于儿童生活、围绕儿童生活、引导儿童生活、提升儿童生活经验和生活能力，我们的教学就会充满生活真情。
　　如果我们的教学生活与学生生活和现有认知水平距离较远，就必须创设生活情境，让学生主动去了解一些相关知识，学生才有可能在教学中与你对话，和你产生共鸣，从而提高课堂中师生互动、生生互动的机率。
　　笔者曾听过一堂低年级的课，感触颇深。那是一篇词串识字课。教学目标中要求学生学8个生字；能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语；了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情。教者说，桂林的榕树、鸬鹚、壮乡、对歌，都是学生未曾接触的东西。如若仅靠课文中的文字、图片，要让学生了解桂林的风土人情肯定是有困难的。
　　因此，在学这篇课文之前，教者认真布置了搜集资料的要求：要求学生上网收集桂林山水的文字、图片资料，或者询问到桂林旅游过的父母，找出他们的照片，一起回味一下旅游生活的感受。
　　实践证明，这样的做法是有效的。
　　1.提高学生参与课堂生活的兴趣。
　　当学生们收集资料后，获得了比课文中更为丰富的知识，成就感使得许多孩子积极在课堂上展示自己的本领。
　　如：在讲到“碧水”一词时，一位学生说“碧水”就是水很清，在资料中查到“桂林的水清得可以看见水底的沙石”。
　　另一位说“碧水”就是水很绿，你们看，这图片上的水多绿呀！我妈妈告诉我“桂林的山倒影在水里，水就更绿了”。
　　正因为他们有了知识准备，他们才可能与教师、与学生产生对话交流，形成师生互动、生生互动的和谐、开放的课堂氛围。而当他们在课堂中交流与对话，体验到课堂教学的乐趣后，将会更积极地参与到课堂教学当中来。同样，这样的课堂教学，大大提高了学习的成效，因为学生是在一个积极参与、主动探究的过程中获取信息，教师只是帮助学生的对话走向成熟、全面和深刻。
　　2.形成教学相长，师生互动的课堂生活。
　　陶先生说，“只有做学生的学生，才能做学生的老师。”许多时候，有些资料也是我们教师无法搜集到的，通过学生这一群体的力量，他们从各个角度，从文字资料、图片，或是歌曲等形式，提供给教师更多的有效资源，也使得师生间多元、多向的互动的对话、交流更为有效。
　　如：这位教师在教学“象鼻、骆驼、笔架”这组词串时，书上只有这三种形态的图片。这时，老师问：“你们想象一下，还会有什么形状的山？”学生说：“有像花瓶的”；有的说：“有像螺丝的”；有的拿出图片说：“有像老人的，有像少女的。”老师接着说“同学们，你们看桂林的山真是形态万千、千姿百态。（随即，教师把这两个成语写在黑板上。）你们能用上这三个词语来说一句话吗？”学生纷纷发言：
　　生1：桂林的山像象鼻，像笔架，像骆驼。
　　师：还可以怎么说？
　　生2：桂林的山有的像象鼻，有的像笔架，有的像骆驼。
　　师：能用上这两个成语吗？
　　生3：桂林的山真是形态万千、千姿百态，有的像象鼻，有的像笔架，有的像骆驼。
　　在对话中，生生、师生的思维互补撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对词语的理解由肤浅走向深刻，他们的表达能力也在对话交流中提高了。在这样的课堂生活中，学生和老师都会感到幸福。
　　3.激励学生做课堂生活的主人。
　　这位教师在课前检查学生搜集情况时，对于有些资料，作为课堂教学中的一部分，向大家展示，学生们也常常为自己的资料能得到展示增强了主动去搜集资料的兴趣。
　　为了鼓励学生们这一有效的学习方式，对课上展示的同学大加表扬，对没有机会展示的材料，张贴在优秀作业栏里，这样，既让学生有成就感，又让学生们分享到更多的知识。
　　为了激励更多的学生参与这一学习方式，还要求学生把自己搜集的资料积累起来，定期评比，奖励资料搜集得多的学生。通过这种学习方式，学生自主学习的热情大大提高了。
　　通过搜集资料，让学生去探究性地阅读，学生更易掌握知识，同时也提高了学生的自主学习能力，搜集、处理信息的能力。
　　事实上，当学生搜集了资料，并在课堂中展示或表达，这一过程本身就是一种非常有效的自主学习。
　　4.课堂生活向课外学习延伸。
　　生活是一部活的教科书。生活中活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。在生活教育理论的指导下，我们的教育不限于学校的形式。语文学习不仅仅在课堂，更应该渗透到学生的日常生活中。
　　家长看到，通过搜集资料，学生学习的积极性被调动起来。他们感到高兴，家长也就会更多的关注孩子的学习，支持对教育的投资，帮助孩子搜集资料。搜集资料的途径是多种多样的，如上网、办图书馆借书卡、购买图书等，只要认真做好这些工作，就能大大拓展学生语文学习的时空，为学生构筑良好的学习环境。另外，家长在某些问题上的独到见解，以及对学生的个别辅导，能够使学生在课外更加有效地获取更多的知识，能够让我们的课堂教学中展示出更多元的内涵。
　　语文教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。