【评改学生作文应注意的问题】学生作文存在哪些问题

　　翻开一个班的作文本便可发现，得优的总是那几个学生，得“良”与“中”的学生总是跳不出“良”和“中”的怪圈。传统的作文教学，批阅一直作为终结环节。这一环节的教学功能仅仅限于“评定、包改”，甄别优劣。得优者受到些许鼓励，而得低等的学生反复受到打击，习作的兴趣与信心一次次削弱！如何让学生在作文评改这个环节中，作文水平得到进一步提高呢？教师在评改学生作文的时候，应注意以下问题：
　　
　　一、评语不要大而无当。中心要明确、材料要典型、条理要清楚……这些学生都懂，然而，知道了这些，学生的作文真的能做到这些吗？答案是很明显的：如果老师只是简单地对他的作文作一番评价，并不能真正地帮助学生提高写作水平。既然如此，还不如另谋出路！我认为，教师在仔细阅读学生作文后，要了解每个学生的主要问题（抓一点），给予指出。如当学生条理不清楚时，你要告诉他怎样编排更加合理；当学生语言不够生动时，你可以启发他、甚至送一些词句给他……这样，使学生在作文时带有真实性的任务，有意克服习作中的某个具体问题。我想：这种帮助才是更切实有效的！
　　
　　二、评改应尊重学生的独立感受。教学中，我们发现，很多老师在评改作文时，主观性比较强，老师们往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，这种评价不利于激励学生的写作积极性。我认为，既然每个学生的作文参差不齐，水平不一，就应该针对每一个学生的具体情况进行批改。不管学生作文写得有多不好，都会在字里行间流露出自己的一些所见、所闻、所感。教师应善于从学生文章中挖掘出有价值的材料，客观而深入地了解学生的真实想法，帮助他们把自己最真实的情感生动地表达出来，而不要轻易地否定学生的独立感受或者干脆越俎代庖，把自己的想法强加给学生。
　　
　　三、采取“差异性评价”，杜绝“一刀切”评价。目前，在作文评价中仍然存在着“一刀切”的评价。教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。在这一教学环节中，太多写作的条条框框成为评价学生作文好坏的唯一尺度。这种评价的方法，强调学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。其实，学生在原有的知识，兴趣爱好，能力倾向上（如：想象力、观察力、表达力）都存在差异！评改作文时，教师应采取差异性评价，增强学生习作的自信心。教师可以根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，根据不同层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价。每次作文的评价目标可由教师和每组学生讨论确定。
　　
　　四、以“特色性评价”促发展。在评价学生作文时，我坚持由挑毛病变为找“闪光点”，由扣分变为加分，对视角独特、构思新颖、具有创新思维的作文，采取加分的评价形式。这一变化，既体现了观念的转变，更体现了评价的真正价值。有的学生在写自画像时，抓住了人物的外貌特征――“腿像非洲象的腿”，很幽默；还有的学生写一个静物时，用文具盒作第一人称，编成了一篇童话故事，介绍了自己的文具大家族，充满童趣，教师给予加分。（由“优”变为“优+”）
　　运用加分形式进行作文评价，使每个学生都能尝到成功的喜悦，用更加良好的心态去盼望下一次作文的评价。我想：这不仅应该成为孩子们的企盼，也应是每个语文教师所期望的吧。
　　
　　五、动态评定，促进学生再发展。批阅，这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导，再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作一个简单的评定，更不能为了保持作文本的“清楚”、“清洁”而使学生失去习作质量再次提高、习作体会内化升华的机会。
　　在实践中，我初步探索出一种以评改为中心环节的作文教学模式：学生初写→师生评点习作→自改或互改→师评或家长参评→学生再改……，具体做法是：初稿得“良”的习作，经学生修改后，看是否有所改进，如有改进就可以提高成绩。学生若再修改，习作还可再作评定，直到学生自己满意为止。这种动态性的评定，给了每一位学生“得优”的机会，使他们对自己的习作充满希望与信心！
　　华冬云，教师，现居江苏如皋。