乐乐课堂物理视频【课堂变平的时候,你属于哪个“版本”】

　　托马斯・弗里德曼在《世界是平的》一书中提出“全球化版本说”，他认为，全球化1.0版本令世界的规模从大号“缩水”为中号，其讲述的是国家和实力的故事；全球化2.0版本“这个阶段让世界的规模从中号‘缩水’为小号”；全球化3.0版本将这个世界从小号进一步缩小到微型，并且将竞争场夷为平地。
　　托马斯・弗里德曼指出：“如果说全球化1.0版本的主要动力是国家，2.0版本的主要动力是公司，那么3.0版本的动力来自于个人。个人获得了新的机会，能够在全球范围内参与竞争和合作，这也带来了3.0版本的独特特征。能够让个人自由参与全球竞争的不是马力，也不是硬件，而是软件和网络。”“现在，每个人要问的问题是：我怎样才能融入全球竞争？我怎么能够通过自己和其他人开展合作？”
　　对应全球化的三个时代，在对《世界是平的》一书进行网络研讨的时候，我们“1+1读书俱乐部”就对教师们提出了“你属于哪个版本”的思考方向。参加研讨的教师集思广益，提出了当今的“教师版本说”。大家认为，时下教师所具备的特征是丰富多样的，概括起来，按其主要特征划分，大致也可以分成三个版本，即主要特征为“照本宣科”的1.0版本、“授人以渔”的2.0版本和“教而不教”的3.0版本。这样的划分未必科学，但对教师的专业成长具有一定的启迪和指导作用。我们希望能够尽快明确自己所处的“版本”位置，找准自己努力的方向，及早实现自己的“升级换代”。
　　
　　教师1.0版本的主要特征是照本宣科。教师教学主要是围绕着教学重、难点，特别是考试的考点，按部就班地展开。考试大纲有要求的内容要讲清、讲透、练够，考试大纲没有涉及的内容可以忽略不计。知识和生活相脱离，一切学习均为了考试拿高分。“应试教育体制本身就对书本知识、对死记硬背情有独钟，中小学校的教育考核体系也必然会紧紧围绕‘中心’课题，唯分是举，教师狠留作业，热衷考试，鼓励学生死记硬背，追逐高分。虽然表面看来是一种教育功利行为，但其实是体制之内的一种识时务之举。因为，目前的教育环境下，能培养出应试机器般的学生的教师，才是‘好教师’，才会名利双收。”分数和升学率是教师1.0版本的主要动力。在1.0版本的情况下，主要的问题是：知识点是否讲深讲透，所任教的学生考试成绩摆在第几位，今天教师们的照本宣科是对应中、高考制度的。
　　教师2.0版本的主要特征是授人以渔。“授人以渔”与“授人以鱼”是两种不同的教育教学观，“授人以渔”重在教会学生掌握学习方法，提高学习能力。“目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，该标准最快年底出台。一旦《教师教育标准》正式出台，教师的入职标准与资格将有所提高，从确立‘儿童为本’、‘实践取向’、‘终身学习’三大原则看，将要改变的是偏重书本知识、让学生死记硬背的教学方式。也就是说，以后的教师，不单单是照本宣科的‘教书匠’，更要注重人们一直在呼唤的素质教育。”
　　我很欣赏美国对教师的评估工作，具备了理论与实践相结合、集体与个别相结合、能力与责任结合考查等特点，这对我们自身的升级是有参考价值的。这样的评估不仅重视教师的教育理论水平，也重视在教学的第一线即课堂中考查教师实际教学能力；不仅重视教师面向全体学生施教的能力，而且强调教师要尊重学生个性，注重学生的个别差异，因材施教；不仅强调教师作为教育者应具备的能力和应对学生承担的义务，而且特别强调教师作为社会中优秀的一员，在传播精神文明，促进社区建设，密切家校关系中应尽的责任。
　　教师3.0版本的主要特征是教而不教。早在20世纪60年代，著名教育家叶圣陶非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的观点。1978年，在教育拨乱反正的初期，叶老再次重申：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”通过教师的教育教学实践，激发并唤醒学生的自我意识，引导学生实现自悟、自主、自能的境界。
　　
　　假如“教师版本说”有合理成分，那么教师处于不同版本的主要动力是什么？在各个版本的状态下，面临的主要问题又是什么呢？据报道，现在我国中小学教师存在的三个主要问题是：不读书、不研究、不合作。如果真这样，似乎连1.0版本都够不上。
　　在读书和讨论过程中，我也多次扪心自问：我究竟属于什么版本？尽管我并没有一直在睡梦中，尽管我常常提醒自己不要落伍、不要退步，但正如托马斯・弗里德曼所言“全球的竞技场变平了，世界变平了”一样，作为教师，我发现我们的课堂也变得越来越平，由此产生的压力也越来越大。之所以发出“课堂越来越平”的感慨，这是和我们所身处的网络环境是分不开的。教育即生活，学校即社会，对教师而言，课堂、班级即世界。
　　世界变得越来越平，课堂也变得越来越平。
　　网络环境下的教师已经发生了巨大变化。受多媒体的普及、远程培训的深入、互联网信息爆炸的影响，从教时间长在教师这个职业已经越来越没有优势。在教育观念的转变、教学手段的更新、教学模式的探索等教师成长的诸多方面，特别是新课程改革的实施上，几乎所有的教师都站在了同一起跑线上。
　　2002年，我参加省级骨干教师培训的时候，学习了电脑操作的基本知识，认识了网络。2005年，我在网络上建立了自己的教育博客。在网络上学习的同时，结识了天南海北许多同道中人，从此，天涯若比邻。在网络上和朋友们交流研讨的次数和深度逐渐超过了与日常的同事，在网络上聆听和学习专家学者的教育理论，并与其交流探讨的深度和广度也逐渐超过了面对面的集中培训。我惊喜地发现，山高水长的地域跨度在网络世界被夷为平地，一线教师与专家学者之间的知识鸿沟也在逐渐缩小。人才在全国甚至全球范围的流动越来越频繁，就业的压力空前高涨，教师在竞争中所面临的挑战也更加艰巨。
　　成长的障碍越来越小，成长的机会越来越多。
　　在课堂教学的主阵地，教师所面临的挑战与机遇已经愈加平等。年龄、权威、荣誉等论资排辈的因素在挑战和机遇的竞争中所起到的作用越来越小。如果说此类因素中还能有较大威力的，那可能就是理性、经验和心态，毕竟岁月的历练和沉淀所带来的宝藏不是一朝一夕可以积蓄和储备的，而智慧、理念、知识、应变、创意、幽默等因素在课堂教学中所发挥的威力越来越强，则无须通过“论资排辈”才能获得。当然，还有一个让“世界越来越平”的因素――“德行”，更是不专门垂青具备某个外在特征的人，比如年龄、性别、身高、容貌、学历、职务、能力、地位、贫富等，只要有心、用心就能获得，并在教育教学过程中使其锦上添花。
　　网络环境下的学生更是如虎添翼，获取知识的渠道远比传统环境下多。只要学生感兴趣的东西，无需通过教师讲授，就可以在网络上获得，求知和交流的渠道多且通达。教师作为知识垄断者的地位越来越受到学生的质疑，其“知识权威”的地位也越来越动摇。从教师与学生的层面上看，课堂也是变得越来越平。
　　通达的网络给予学生求知、沟通、创新渠道的同时，也带给学生严峻的挑战，因为诱惑也更多。“平坦的竞争平台不会仅仅吸引各行各业的创新人才，同样，愤怒、失意的人们，甚至是人类的败类，同样会更容易集结起来”，网络世界与现实世界一样，五味杂陈，因为学生的鉴别力、判断力和克制力有限。在传统环境中，社会、学校、家庭为了保证孩子健康成长，不被腐朽没落文化侵蚀和污染，而设立的“防火墙”、“隔离带”在网络世界分崩离析。
　　
　　面对越来越平的世界，“九斤老太”们无奈地发出“一代不如一代”的叹息，自己却固步自封，墨守成规，不愿做出哪怕一点点的改变。
　　在讨论中，有些教师特别是在农村任教的教师认为，自身已经达到2.0甚至3.0版本，但因为他们的运行环境――学校处于较低版本，从而使这些较为先进的教师难有施展才能的天地。我认为，我们不用太悲观，当今教育现实的确存在恶劣的连1.0版本都达不到的运行环境，但我们也应该欣喜地看到，已经有越来越多的2.0运行环境，甚至3.0的运行环境出现了。相比农村，城市更多的只是办学条件的版本比较新，并不意味着城市的教育理念一定新。农村包围城市的道路在战争时期走通了，在改革时期也走通了，在教育战线未必就走不通。这里还有个影响力版本的问题。我们可以努力让自己的影响力升级，去影响我们的运行环境。如果我们真的认为自己的版本已经超越了我们运行环境的版本，我们可以尝试去影响和改变它，可以从自己的班级、自己的课堂开始。这或许很艰难，但星星之火，可以燎原。
　　值得欣慰的是，面对越来越平的世界，面对越来越平的课堂，面对网络环境下教育教学所出现的新问题、新挑战，越来越多的学校和教师不是选择抱怨和观望，而是理性看待、积极应对、借机发展，充分利用网络这一“利器”，努力使自己的专业成长与网络环境整合共生，极大地提高课堂教学的有效性，始终使自己的教育理念、教学手段保持在先进行列。
　　只要有网络，只要有决心，不管在农村还是城市，有理想、有追求、有行动的教师都不会被暂时的环境所钳制，最终都会实现自己的升级和成长。世界变得越来越平，我们唯有不断地学习、努力地工作，才能在平坦的世界中有自己的立足之地。
　　“改变是很难的。对那些没做好思想准备的人来说，改变是最难的，对那些不愿意改变的人来说，改变是最难的。但是，改变也是自然的，它不是什么新鲜事。有些变化是至关重要的。”然而，“我们确实应该在感到痛苦的同时也看到新的机遇。”
　　关键是我们自己的努力！
　　
　　注：文中引用均出自托马斯・弗里德曼《世界是平的》一书
　　（作者单位：福建师范大学附属中学）