让人文之花永驻心间_永驻我心

　　[关键词]语文教学；新课改；人文精神；课堂 　　[中图分类号]G633.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1004―0463(2011)08(B)―0052―01
　　
　　新课改实施至今，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教学带来了一股清风。高中语文新课改对每位教师来说都是一次机遇与挑战，如何解读新课改新教材，则需要在教学实践中不断反思与总结。但无论怎样改，都离不开其主体――学生!面对新课改，教师应充分认识到课堂的主体是学生，教师要把课堂还给学生，注重学生人文精神的培养，这才是新课改最终要达到的目的。
　　以新课改为浪潮的素质教育是以学生为主体的教育，是促进学生综合素质全面发展的教育，也可以说是“主体――发展性教育”。中学承担着“精神家园”的教育功能．中学阶段是人生的起步阶段，是人的个体生命的“童年”，与人类生命的“原始”时期有一种同构关系。从这个意义上来说，中学校园在人生的漫长旅途中是一个“精神家乡”，中学时期的生活充满想象，人际关系相对单纯，精神之路尚未被各种“垃圾”堵塞．也具有较大的开放性与可吸纳性。在这个时期．学校给予什么样的教育，就会培养出什么样的学生．有时教师的一句话、学校的一次活动就可以影响学生的一生．并可左右他职业的选择、人生的道路。因此，中学阶段就应开始构筑一片属于自己的精神家园，为精神发展打下基础，点亮照耀人生旅程的精神之光。
　　而语文课作为我们学习母语的课堂，其意义不同于自然学科，“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想――代表人类创造的精神财富的文字．潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式．并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观。”语文教育就是人文教育，语文课堂就是精神家园的培育基地。而传统的人文主义教育是和个人的生活方式、道德观念联系在一起的。它可以内化一个人的思想情感。这一内化的过程就是个人用心灵去体验的过程。没有个人心灵的体验．必然无法实现语文课的本质意义。
　　而现如今，我们的语文课堂被异化了，把精神关在了门外．把功利放在最重要最显赫的位置。在高考指挥棒的指挥下，在长久以来的评课标准的引导下，语文课堂成了标准零件的加工车间，语文教师则是熟练工人，所有的目标全指向代表功利的分数，指向高考。教师和学生皆成惰性状态：教师讲解依赖课本、教参，紧扣高考这一中心，没有也不能有自己的情感体验；学生依赖教师，只会做一架“接受知识的机器”。没有个性，没有独立思考，为了高考，大家统一答案，统一思想，从中我们看不到鲜活的生命，个人的体验就更不用提了。在这样的环境下，学生又怎样去感知文学作品的精神世界?他们过早地失去了童趣．成为一种容器、一种待加工产品，他们找不到学习的乐趣，丧失了自主意识，沦为考试的奴隶，教育的人文意义也就无从谈起了。
　　那么，如何才能适应新课改的需要，努力为新课改的实施披荆斩棘呢?笔者认为应创建一个相互联系且行之有效的教育模式，其构成如下：逐步形成以班主任为中心的班级教育合力。确定新课改的目标与计划．以班级为载体，学生为主体，淡化分数，突出能力，淡化选拔性，针对每个学生的特点及时调整教育教学过程，促进学生的发展。让每个学生都成为展现自我的真正主人，充分体现其自主性，允许学生凭借自己的经验、兴趣等去选择自己的学习、活动方式；让每个学生扮演合适的活动角色，当个人在集体中恰如其分地扮演某种角色时．能产生良好的社会心理作用和个体心理作用。这样，新课改教育得到了全面的实施，人文精神在新课改中也得到了充分的体现。
　　“教育是要立人。”语文不仅仅是工具，也不是所谓的精神载体，应是学生一代的精神家园。
　　“作一盏灯．照亮学生的一生”这才是语文课课改的精神所在。