任务型教学法在中学英语阅读教学中的实践与探索:任务型教学法论文

　　摘要：所谓“任务型教学”，就是在教学过程中结合学生实际，给学生安排若干个学习任务，将教学过程变为任务完成的过程。任务型教学要以学生为主体，将培养学生综合运用语言的能力放在首位，让发展的课堂逐渐代替知识的课堂。只有让学生动起来，英语教学才能是活的，才能收到好的效果，提高英语教学效率。在课堂教学过程中，笔者逐渐探索出了一种以学生为主体，将交际功能与人物相结合，能够有效提高学生阅读能力的任务型教学模式。
　　关键词：任务型教学法 中学英语阅读教学 实践与探索
　　
　　阅读教学是英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。然而，纵观农村中学英语教学的现状，还存在以下问题：教学不是从实际出发，把英语的能力培养变成了枯燥无味的纯语言知识训练，而且，也没有把培养学生的自主创新能力放在重要的位置。针对此种状况，我认为初中英语新课程标准所倡导的任务型教学法能够很好地解决这些问题：它有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力；它能够转变师生角色，充分发挥学生的主体作用。
　　一、任务型教学法及特点
　　任务型教学（Task-based Learning），也称任务型学习，是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，在国外受到广泛的欢迎，进入21世纪后，我国的英语教学逐步引进了任务型教学法。
　　初中英语新课程标准中有详细说明：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”
　　从某些方面来说，进行任务型教学的过程就是学生完成学习任务的过程，它将一些具体的学习任务作为学生学习的动力，让学生通过展示自己的任务成果将教学成就体现出来。
　　作为一种新型的教学活动，我们所选取的“任务”应该具备以下特性：1.它不应该是无意义的语言操练，而应该是以意义为主，让学生自然习得语言特性。2.它应以解决实际问题为焦点，与学生的实际生活、学习相符，能够激发学生的学习与参与欲望。3.它的设计要注意实际问题的解决，在执行过程中要注意完成情况。
　　在任务型教学过程中，教师是教学活动的引导者与促进者，是交际中重要的一方，是教学活动中重要的一环。师生之间的关系应该是友好合作、平等交际、有效互动的关系，这样才能使学生自然习得的机制受到激发，逐步促进其语言系统的发展，提高语言学习能力。
　　二、任务型教学能够有效提高学生英语阅读能力
　　阅读是目前初中英语的一种基本要求。阅读课是现行初中英语课本的一种基本的课型。在初中英语课程标准中，专家对初中生的阅读分级提了以下要求：1.获取信息，开拓视野，感受乐趣。2.了解文章结构，学习语言知识，培养初步写作能力。3.培养阅读能力，提高阅读技巧。
　　但是，目前英语阅读教学的现状却不容乐观。很多教师都是边读课文边翻译，然后讲解课文中出现的语言知识。这样做，使师生互动、生生互动严重缺失，没有实际交际，学生学习的自主性就会逐渐失去，也很难培养其独立思考、解决问题的能力。并且，学生长期依赖教师，学生阅读能力的提高就很难实现。因此，在课堂教学过程中，教师应结合学生实际，努力思考，为学生提供具有吸引力的学习任务，也可以限定时间或者向学生提供多媒体视听材料，帮助学生在完成任务，并让其互相交流学习心得，使学生的主体地位得到充分发挥。
　　三、任务型教学在英语阅读课堂中的实际运用
　　在英语阅读材料中，有很多内容是学生熟知并很感兴趣的，它们能够为学生提供学习素材，拓宽学生的学习空间。因此，在阅读教学过程中，笔者积极尝试，引入任务型学习，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和人物为主线，结合相应地语言结构和技能的任务型教学模式。
　　下面让我们以新目标英语《Go for it 八年级下册》Unit 6 Reading: I′ve been studying in China.这一节阅读课作为例进行说明：
　　任务一：Before You Read 课前预习
　　学生通过报刊、杂志、互联网搜集资料。
　　1.How many Chinese dynasties do you know?
　　2.How many famous characters from Chinese history do you know?
　　任务二：While You Read 课上限时阅读，多层次地设计任务
　　1.Where does Leo teach?
　　2.What does the old building in Harbin look like?
　　3.How long does Leo teach in China?
　　4.How long has Leo been studying Chinese history?
　　5.Who welcomed the first Jews to China?
　　6.What do the students in Australia learn?
　　7.Why does Leo like Chinese history?
　　任务三：学生完成教师设计的阅读任务
　　1.Divide the class into small groups and then discuss. (分小组讨论)
　　2.Reporting: One of the small groups answer these questions. (某小组报告完成任务情况)
　　3.Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons. (教师和其他小组发表意见)
　　任务四：完成阅读任务的效果
　　1.Play the tape again and read after the tape.（细读课文）
　　2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（难点解疑）: European, Jews, thousand, start, learn about, my family history, over tow years
　　任务五：课后作业
　　设想一下：如果你去国外生活，将会遇到哪些问题？如果一个外国人来中国，他会遇到什么问题？课下分小组讨论，下节课与大家进行交流。（要求学生准备语言材料）
　　四、任务型教学在英语阅读教学中运用时的注意点
　　1.任务的可完成性及目的性。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，要有明确的目的性，应符合学生的年龄特点、心理特点，并具有可操作性。
　　2.任务设计的连贯性。连串的活动设计，可以形成序列，后面活动的完成有赖于前面部分的完成，而且活动设计的内容可以突破教材的局限，给学生留下拓展、想象和创造的空间。
　　3.任务操作的覆盖面。课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，成为课堂交际任务的引导者、组织者、主导者、帮助者。师生互动的交际过程中，教师应该注重操作的覆盖面，使学生尽可能多地参与话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。
　　任务型教学是一门艺术，它在初中英语阅读教学中的尝试，提高了学生学习的积极性，发展了学生的语言技能和语言运用能力，发挥了学生的创造力和想象力，培养了学生的合作意识和创新精神，使英语阅读课堂变得生机勃勃。
　　
　　参考文献：
　　[1] Luo Shaoqian，Using Performance Assessment in Task-Based Language Teaching in The L2 English Classroom，《中小学外语教学》,2002
　　[2] 佘广安，《任务型教学――定位与思考》，《中小学外语教学》，2002
　　[3] 鲁子问，《任务型教学的课堂教学程序探讨》，《中小学外语教学》，2002
　　[4] 龚亚夫、罗少茜，《任务型语言教学》[M]，人民教育出版社，2003
　　[5] 单江红，《运用任务型教学途径提高初中生英语阅能力》
　　[6] Ellis R. Task-based Language and Teaching [M]，Oxford University
　　[7] 教育部，《普通中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
　　（责编 潘冰）