有效引领,为数学课堂导航 让艺术语言引领多彩的数学课堂

　　“孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、惊奇、爱的方式……”瑞吉欧的教育记载了孩子们怎样思维、怎样操作、为何想象的全过程，知道了孩子的“一百种”，了解了孩子的心灵世界。苏霍姆林斯基也曾说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。作为新课程改革中的一名数学教师，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗？怎样与学生沟通，怎样让学生喜欢数学，怎样让学生喜欢听我们讲课，这需要用艺术的语言来牵线搭桥，把学生领进多彩的数学世界。
　　传统的数学课堂，学生只是可怜的倾听者。新的课程标准引入“对话理论”之后，对话便成了当今课堂教学的时尚。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理，在教学中我们也应像苏格拉底一样走下神坛，成为学生学习的辅导者、援助者，让平等、互动、充满激情和智慧的对话成为我们数学课堂的一道美丽的风景线。
　　怎样用对话的方式引导学生，对话的语言艺术，显得尤为重要。语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学思想的直接体现。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。所以，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。让教师的语言鲜活起来，上升到艺术的高度，让艺术语言的魅力笼罩课堂，让孩子在这样的氛围中兴致勃勃的学习。我认为数学课堂教学的语言艺术主要应注意以下几方面：
　　
　　一、通俗易懂
　　
　　（一）要用形象化的语言，去解释抽象的数学概念。对人的感官富有刺激性的语言，是最能引起学生的兴趣的。
　　（二）要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生了神奇的力量，激励陈景润开始了摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
　　
　　二、准确规范
　　
　　数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。我认为教师还要做到：一是对概念的实质和术语的含义必须要有个透彻的了解，比如“切线”与“切线长”、“轴对称”与“轴对称图形”等不能混为一谈。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。此外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学，不要有太多的“口头禅”等。
　　
　　三、幽默风趣
　　
　　幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，但值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
　　
　　四、恰当运用肢体语言
　　
　　在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，但也要把握好一个度：（1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味；（2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线；（3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然；（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。
　　教师的课堂语言艺术既能体现教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
　　灵动的生命、神奇的教育、多彩的课堂，我们折服于生命的奇妙，更折服于教育的伟大。我们有理由相信，在新课程的星空下，在充满生命活力的课堂中，我们一定会让课堂成为师生生命的绿洲：让青草长成青草，进而覆盖大地；让玫瑰长成玫瑰，进而带来芬芳；让橡树长成橡树，进而成为栋梁。我真诚地希望：我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，因为有艺术的语言领航。