[优化作业设计　提高数学成绩]如何提高数学成绩

　　摘要：教师应该合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标，提高教育教学质量。
　　关键词：体验；兴趣；探索；应用
　　
　　作业是课堂教学的延续。它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。它是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
　　“优化作业设计”是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”模式，积极实施多样化的数学作业形式，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”问题，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
　　
　　一、作业分层设计，让学生体验成功的快乐
　　
　　肖川博士说过：“作业是教师精心准备地送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验。必须采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。多层次的作业给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态。
　　这样，不同层次的学生完成自定作业时即使有困难，只要同学或教师加以点拨，他们便会完成。这极大地培养了他们的自信心，使他们的数学能力都能在原有的基础上得到很大的提高。同时，还要鼓励学生向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的勇气。因此，在作业中，教师要树立“只有差异，没有差生”的观念，让不同水平、不同层次的学生能体验到成功，尤其是创新成功的快乐。
　　
　　二、设计趣味性作业，激发学生求知的兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业。趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的热衷者和主动者。
　　心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动的效率就高。但长期以来，由于传统思想的影响，教师在设计作业时没有多加思考，只是照本宣科，使很多学生丧失了作业的兴趣、学习数学的灵气和创造的激情，这严重影响了学生的健康发展。要想改变这种状况，在作业设计中，必须要增强作业的趣味性、实践性。这样才能让学生在作业中集中注意力，并保持饱满的热情，从而提高作业的质量，使其形成良好的兴趣、爱好，形成在快乐中做，在做中乐学的良性循环。
　　
　　三、设计生活化作业，让学生感受数学的应用价值
　　
　　数学学习的天地是很广阔的，教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供机会，搭建平台，使他们真实地感受到生活中处处有数学，数学无处不在。数学知识的学习离不开与现实生活的联系。同时，现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识来解决，而数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题。
　　因此，新课标十分重视数学的实际应用，提倡教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以，在教学中，要设计实践性作业，使学生通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，同时也使学生了解到数学的价值，感知生活中处处有数学，增进运用数学解决简单实际问题的信心。常言道：实践出真知。实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化，通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。
　　
　　四、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者
　　
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学活动的经验。”因此，教师在作业设计时，要根据教学内容和学生已有的数学活动经验，设计一些以学生实验、思考、讨论、合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。这样，学生通过动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步内化为自身的内部智力活动，使数学学习更加切实有效。
　　数学的本质是思维，尤其是创新思维。素质教育的宗旨是要提高学生的创造意识、创造潜能。因此，教师应多设计一些开放性作业。由于开放性题目的答案可有多种，能给予学生更广阔的思维空间，从而培养他们的创造性思维。有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。这样，学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动经验。探究性的作业，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生在数学活动中成为问题的探索者。
　　常言道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，如教师布置与师生共同布置相结合、书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等，进而逐步实现数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。
　　
　　参考文献
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　　6.张少华.《实践活动是获取数学知识的有效途径》[J].《安徽教育》.2003年16期; 29-30.