[《语言规范与创新》补正] 补正
【摘 要】《语言规范和创新》无疑是一部很好的教材，它力图在语言的规范和创新方面开辟新说。但在编排、举例、章节题目等方面仍存在着需要完善和补正的地方。 【关键词】《语言规范和创新》 教材 补正
我们现在正在使用的《语言规范和创新》是一部很好的教材，它力图在语言的规范和创新方面开辟新说。社会发展速度太快，新事物不断出现，新术语、新名词也就不断出现，时代就需要中学生的书包里要多出一部新书，这应该说是时代的要求。然而我想，教材是非常严肃的，教材的功用是要供给学生以新知识，知识性当然是第一要素。如果一本教材不能提供系统的新知识，它充其量也只能是一本教辅资料，或者只能是一般读物。我在教这本书时，一方面在努力挖掘这本书的精髓，一方面也在努力地提意见，考虑怎样才能使它像一本完美的教材。有一些意见和感想，把它写出来就叫“补正”吧！
补正一：翻一下该教材的目录，共10个话题，或曰10个章节，仅根据目录分一下，就会清楚地看到，前六章是现代汉语教科书的断章，通用的现代汉语教材有多少章节，我没数过。但仅截了语音、文字、同义词、虚词的用法和修改病句几个章节的部分内容，而冠之以“语言规范”作为另一本教科书的主要内容，似乎有点不妥。大凡读过书的人都知道，教科书所述内容都是极讲究系统的，后学者可以学习，可以评论，也可以逐步充实使其完善，而于学生，它就是规范的知识。后四个单元应该谓之“语言创新”，虽曰“创新”，但我还是认为内容单薄，不到位，不着底。它的第一章（也即全本的第七章）是在谈语音创新，语音确实也可以创新，音韵、音调甚至语音的节奏，也确可以使一般的表达锦上添花。让我觉得不解的是，为什么要“从汪曾祺小说看语音创新”，它是否会给人这样一个引导，汪曾祺小说的语音创新就是标准，就是示范，就是规则。我也力图修正自己，竭力使自己的想法合于它，曰：编者也并未立什么标准、示范或规则，就是要通过汪曾祺的小说来引导学生重视语音创新。可得到的结论仍然不能令人满意，因为教科书是要教给人知识的，而这一章到底教给人什么了呢？难道就是要让学生学习汪曾祺小说的语音吗？教科书能不给人以实在的东西而只给人以启示吗？“化平淡为神奇”和“为表达而变语言之法”就不谈了。再说几句“给语言镶上几道花边儿”。这个“花边儿”的内容就是通用的修辞教材的几个断章。其内容为三块，一是举例说明文章运用修辞的好处；二是一篇名为《典雅风格》的文章，况且这一段放在这儿很不合适；三是例举几种修辞格。我也同样认为这一章内容编写的很不合适，结论仍然是一句话，它未能提供给学生以新东西，因为学生都知道修辞是可以增加语言色彩的！
补正二：这本教材所举的例子不是诗歌就是小说，以“‘我阅读一天星辰’与词语搭配创新”一章为例，这一章共举了10个例句，而引之于诗歌和小说的就有9句。用小说或诗歌的句子来作为语言的示范或规则，肯定不好。我们都知道小说可以使用乡音俚语，而乡音俚语往往就能体现这部小说的价值。被称为“人民艺术家”的老舍，他的作品语言充分体现了北京地区的语言特点；赵树理的作品语言则体现了陕西一带的语言特点。把他们作品的语言拿来作“语言规范”和“语言创新”的规范，我认为实在是不妥当的。诗歌更是如此，从《诗经》开始，诗歌的语言因为律式的需要就有很多变化，诗歌的语言富于变化根本就不是新问题。当然要研究不同作家的语言个性化问题，这里所论还是有用的。
补正三：有些章节的题目也不很妥当。凡为题目，多以平实规范为好，要让阅读者一目而了然题目下面所涉及的内容，教科书更是如此。这本书的许多题目都充满了文艺色彩，如“‘我阅读一天星辰’与词语搭配创新”，给学生上课时，老师还要辩一下前后两个短语的关系，还把“与”字的意义虚化，把它解释为“从……中看……”。何必呢，教材多要求表述内容要简单明白，把深奥的东西用浅近的语言表达出来，让学生容易读懂。在题目上绕弯子，应该不算是语言创新的。“屡战屡败”与“屡败屡战”这个标题也不好，让人看了题目不知它下面要讲什么，况且这两个短语的区别讲的是用词顺序改变而引起意义完全改变，而下面所连接的资料却是词语的活用问题，两者的距离较远。顺及一下，在“补正一”的一段里，说到《典雅风格》放在那一章里不合适，是因为那一章谈的是“创新”，而《典雅风格》谈的应该是“规范”。
絮絮多言，心里颇慌。因为编书者多为专家教授，而我只不过是教了一些年书的匠人，“补”这些“正”是否有点不知轻重了？写出来也就算了，就算是以此求教于大方之家吧。我真心认为，要编一本《语言规范与创新》的创意好的，无论是语言的正本清源，还是清除语言垃圾，让语言适应快速发展社会的需要，出现一本教科书还是必要的。同时我还认为，作为教科书都要有自己的思想体系，能够让学生学到新知识，急于求成，为了创新而创新，就难免会出漏洞。提上这些意见，能在再版时有所补益，那便是拙笔的大慰。
★作者单位：江苏淮阴师院附属中学。