[基于Dornyei外语学习动机理论的英语教学]
摘 要 基于Dornyei外语学习动机三维框架理论，英语教学应以工具型动机带动融合型动机，并巧用一些心理效应，激发学生学习动机，激活学生自身潜能，提升英语教与学的效率。
关键词 Dornyei；外语学习动机理论；英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)03-0038-02
English Teaching Based on the Theory of Dornyei’s Foreign Language Learning Motivation//Lao Liping
Abstract Based on the three-dimensional framework theory of Dornyei’s foreign language learning motivation, tool’s motivations should be used to promote fused motivations and some psychological effects be applied skillfully in English teaching, so as to stimulate students’ learning motivations, activate students’ potentialities，promote English teaching and learning effectiveness.
Key words Dornyei; theory of foreign language learning motivation; English teaching
Author’s address Baise Industrial Secondary School of Nationalities, Baise, Guangxi, China 533000
英语学习动机是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。因此，如何激发和维持学生英语学习动机，保持英语学习兴趣，尤显重要。Dornyei外语学习动机三维框架理论为之提供了较为科学的框架。
1 Dornyei外语学习动机理论
Dornyei的外语学习动机三维框架理论探讨外语学习3个层面的动机模式，即语言层面、学习者层面和学习情境层面。此模式正好与外语学习过程中的3个基本要素――外语、外语学习者和外语学习环境相吻合。该理论强调动机是多层次的、复杂的，并受环境因素的影响，也强调学生先前经验包括认知经验的重要性。
1.1 语言层面
语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化习俗、政治经济和该语言的使用价值等。这些因素直接影响个体的选择和学习目标的确定，包括工具型动机和融合型动机：工具型动机指为了谋职或提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望；融合型动机指为了参加目的语社团的活动而熟练掌握其语言的愿望。
1.2 学习者层面
学习者层面指与学习者个体相关的诸因素，由成就需要和自信心组成。成就需要指学习者想在人们的心中赢得较高的地位，博得别人对自己的尊重、好评和赞扬；自信心则由语言焦虑、结果归因和自我效能构成。
1.3 学习环境层面
学习环境层面概括为3个特定动机因素：课程特定动机因素、教师特定动机因素、学习集体特定动机因素。课程特定动机因素即一门课程须符合学习者的兴趣，与学习者个人目标相关，学习者学习该课程时期待自己会成功，且对学习活动及成效感到满意；教师特定动机因素是有关教师行为、性格和教学风格等一系列因素；学习集体特定动机因素与学生集体的学习氛围、目标定向及努力方向相关。
2 Dornyei外语学习动机理论下的英语教学
基于Dornyei外语学习动机三维框架理论，英语教学应以工具型动机带动融合型动机，并巧用一些心理效应，营造宽松和谐的课堂氛围，拉近师生、生生彼此的心理距离，激发学生学习动机，激活学生自身潜能，提升英语教与学的效率。
2.1 工具性动机带动融合型动机
教师应让学生明白，英语是信息的重要载体，是个人可持续发展的交际工具之一，以此刺激学生学英语的工具型动机，采用任务型和项目型教学活动使学生多运用英语。同时有意识地加强跨文化知识的渗透，拓宽学生的文化视野，把语言与文化有机融合，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生跨文化交际能力，提高语言交际能力，使学生的学习动机从工具型转变为融合型，让学生乐学善用。
2.2 巧用心理效应，优化英语课堂教学
英语教学借鉴一些心理效应，从“心”开始，用“心”来教，会使教师教得秀气，学生学得灵气，课堂充满生气，真正实现“为发展而教”的目的。
1）移情效应，激发学生学习动机。和谐的师生情感在英语教学中起着举足轻重的作用。一方面，师生关系融洽会产生移情效应。如喜欢英语教师，爱屋及乌而对英语产生浓厚的兴趣，并转化成积极主动学好英语的强大动力。另一方面，亲其师信其道。为此，英语教师应充分利用首因效应，全面了解学生，不以第一印象定论学生好坏，更不以“分”取人；上好第一堂英语课，赢得学生的信任和敬佩，让学生对英语教师及英语“一见钟情”；运用罗森塔尔的厚爱效应，把握各种时机、变换各种形式，让学生感受到教师的爱与期待，得到鼓舞和力量，从而鞭策自己努力学好英语。
2）杜根定律，增强学生自信心。杜根定律即信心是决定成败的关键因素，坚定的自信心是成功的一半，强者未必是胜利者，而胜利早晚都属于有自信的人。英语教师应建立和谐师生关系，以学生为中心，相信学生的潜力，发展学生的自我指导力；让学生觉察英语学习内容与自我的关系；给予学生积极的期望，通过教师的情感、言行传递给学生并让之感受到；善于发现信心不强、成绩差的学生的闪光点，给他们创造表现的机会，肯定他们的点滴进步，使之增强学好英语的自信心和克服困难的必胜心。
3）瓦拉赫效应，寻找学生闪光点。奥托・瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功说明：学生智能发展不均衡，他们一旦找到发挥自己潜能的优势方向，便可取得惊人成绩。后人称此现象为瓦拉赫效应。据此，应先从教法、学法着手，充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习、自主探究；再通过多种形式的活动，为学生提供展示特长、个性的空间，充分发挥学生的智慧和潜能，提高教学实效。
4）自己人效应，拉近师生心理距离。自己人效应即在人际交往中若双方关系良好，一方更容易接受另一方的观点、立场，甚至对方提出的难为情的要求也难拒绝。学生喜欢与自己同类的教师。自己人效应启发英语教师应主动接触学生，缩短师生间的距离；平等对待学生，倾听学生心声，理解与认同学生成长需求，换位思考，使学生接纳自己，喜欢自己的教学方式；注重启发与唤醒，多从正面激励，适当运用批评，破除心理障碍，让学生在期望与鼓励中成长；唤醒学生主体意识，引导学生主体自觉，适度要求，使学生逐步提高。
5）共生效应，建立互帮互学“共生圈”。共生效应系生物群体生长生活在一起、相依共生的现象，即一株植物独长，显得矮小、单调，而与众多同类植物生长，则根深叶茂，生机盎然。教学中，善用共生效应，让学生6人左右组成共生圈，在学习过程中取长补短，互帮互学，形成学、帮、比、赶、超的学习气氛。同时预防林格尔曼效应（团体作业中个人工作效率随团体人数的增加而下降），提高合作学习效率；巧用鲶鱼效应，让学生在竞争中提升；善用具有预热效应的头脑风暴法设计教学活动，鼓励学生各抒己见，合作交流，激发发散性思维，培养学生自主学习精神和探索、发现、推理、想象、分析等能力，使好生得到提高、差生受到促进，互相启发，相得益彰。
6）情绪效应，创设良好课堂氛围。人们对事物的感知往往受情绪的影响。教学实践亦证明学生更乐于在宽松的气氛中接受新知识。为此，教师应消除“师道尊严唯我独尊”心理，尊重学生，构建民主、平等、和谐的师生关系；营造轻松惬意的课堂氛围，以幽默的话语、真诚的微笑、期望的眼神、暗示的动作等进行双向情感交流，引领学生进入最佳情绪状态；采用多种教学手段，开展形式多样的活动，寓教于乐，激发学生学英语的兴趣，激活学生学习思维，让学生作为学习主体积极参与、投入学习活动，进行研究性的学习；创设多种情境，把学习内容与学生生活实际相联系，让学生如身临其境，调动学生的积极性，激励学生学以致用，提高教学实效。
7）反馈效应，获取学生信息。学习者对自己学习结果的了解能强化学习，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。在学习活动中，有反馈比没反馈、即时反馈比远时反馈学习效果好，且学生自己进行的主动反馈要优于教师的反馈。因此于教师而言，应善于通过提问、作业、测试等途径提取反馈信息，及时调整教学过程，适时进行反馈，让学生随时掌握学习“行情”以便“对症下药”；另外以学习者为中心，注重因材施教，遵循艾宾浩斯“先快后慢、先多后少”的遗忘规律检查学生复习情况，帮助学生有效克服遗忘。于学生而言，应注重良好学习习惯的养成，及时进行自我反馈，避免无目的地学习和不知道自己学习结果的学习方式；重视他人的评价，认真总结自己的优缺点，明确自己的努力方向；正确对待自己的进步，成不骄败不馁，自主学习，不断发展。
3 小结
总之，基于Dornyei外语学习动机理论，英语教学应以工具性动机带动融合型动机，并巧用一些心理效应，激发学生学习的动机，激活学生自身的潜能，提升英语教与学的效率。
参考文献
[1]陈娇.Dornyei外语学习动机理论及其对高职英语教学的启示[J].职业教育研究,2011(10):102-103.
[2]郑月.每周一堂心理课[M].北京:人民邮电出版社,2009:32,34,45,90,97.