高中英语课堂教师有效提问的研究【高中英语课堂教学中的提问艺术】

　　摘要在英语课堂教学中，如何提高教学效率是广大教师所关心的问题及为之努力奋斗的目标。课堂提问作为教学的一个重要环节和手段受到广大教师们的普遍欢迎及采用。本文就高中英语课堂教学提问中存在的封闭性、工具性及应试性等弊端，倡导在教学提问过程中，注重设问的前瞻性、追问的发散性及悬问的拓展性，通过提高课堂教学提问的艺术性，从而激发学生的求知欲，进而促进教学效率的提高。
　　关键词英语学科 课堂教学 提问艺术 教学方法
　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0057-02
　　
　　提问是课堂教学中一个不可或缺的环节，它贯穿教学的始终，是教学语言最主要的载体，也是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期教育目标的基本方法。因此，提问是否得法，将直接影响课堂教学的效果和教育目标的实现。
　　作为第二语言教学，英语课堂教学不同于其它课程（如物理、数学等）的教学，它主要是在教授知识的基础上培养学生的语言应用能力，尤其是现在新课程标准对英语语言知识以及语言技能，包括听说读写等基本技能都提出了更高的要求。这样教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要有灵活的课堂教学技巧。提问作为课堂教学中师生对话的主要方式，在语言学科的教学中有着举足轻重的地位。高中英语课堂教学中提问艺术的缺失，严重阻碍了高中生英语语言应用能力的发展。因此，笔者认为，有必要对高中英语课堂教学中的提问艺术进行探讨。
　　一、高中英语课堂提问的艺术性缺失
　　（一）封闭性提问
　　我国课堂教学长期以来被认为是教师教授、学生接受的事情，从而导致教师教学意识泛化，表现为“以课堂为中心、教师为中心、书本为中心”的状况一直存在。教师成为法定知识的代言人，其提问的话语通常以知识的预设性为标准而背离了其生成性，表现出明显的封闭性。如在讲授课文《Tom Sawyer-The American Boy》时，教师在要求学生读完课文以后回答以下几个问题：
　　1. What did Tom Sawyer have to do on Saturday morning?
　　2. Did Ben help Tom brush the board fence?
　　3. When Ben was tired out?
　　4. Was Tom satisfied with what the boys did?
　　这些问题看起来是紧扣课文，检查学生的阅读情况，实际上仔细分析这些问题就会发现，这四个问题是属于事件、时间和是非性问题，这类问题通常使学生处于被动应付，既不能启发学生思考，也不能服务于教学目标。虽然学生们回答问题的积极性可能很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或强化其已有的知识。
　　（二）工具性提问
　　工具性提问是指教师在教学过程中把提问作为衡量知识是否获取的一种方式，而不与学生进行思想上的沟通和交流。简而言之，提问就是提问，不涉及其他任何方面。这是知识本位的具体体现。这种提问在英语课上表现十分明显。以下是某位高中教师在讲授动名词的用法时的一个片段：
　　师：动名词的基本形式是v.-ing，它具有名词和动词的某些特征，但是它在充当宾语的时候只适合于某些动词，同学们还记不记得是哪些动词后面只能用动名词做宾语呢？
　　S：enjoy， mind， miss， imagine， finish， suggest， risk， admit……
　　T：Good. For example， enjoy swimming. Who can take another example?
　　S1：Mind opening the window.
　　S2：Suggest giving up smoking.
　　T：Clever……
　　从这个案例中我们可以看出，教师在讲解动名词的时候，完全是知识本位的观念，从举例仅仅是短语而非完整的句子来看，教师只是在进一步说明自己对于动名词做宾语的陈述。在这个过程中，英语只是一门学科，而不是语言，教师只是在教授学生知识，而不是提高学生的语言运用能力。英语作为语言，它最基本的单位是句子，而不是零碎的单词和短语。教师对知识的传授忽略了语言的最基本的功能是交流。
　　（三）应试性提问
　　应试性提问是教师在提问过程中，一切以考试为目标，对于高中教师来说，一切以高考为目标，即教师对于高考考试大纲上要求的内容详讲、精讲，而对于非考试大纲要求的内容则略讲或不讲。在传统高中英语语法――非谓语动词的教学中教师往往遵循词、短语和句子的渐进过程，提问往往是：
　　1.Try to translate the following words and phrases into Chinese；
　　2.Choose the best verb to complete each sentence， using its correct form；
　　3.Rewrite these sentences using the v.�ing form.
　　这些都是建立在孤立的短语或句子的基础之上，只是重复机械的练习，纯粹为了应付考试，没有顾及到培养学生的语感，发展学生的语言能力。
　　二、高中英语课堂提问的艺术性体现
　　（一）有的放矢，注意设问的前瞻性
　　适当的设问有时如一石激起千层浪，有时候又如阳春白雪的昭示，高山流水的应和，它根植于教育心理学的基础。要掌握好这门艺术，教师除了要有扎实的教学基本功底、良好的心理运用技巧外，还要了解整个体系之间的联系，吃透教学大纲，找准立足点和突破口，精心设计每个问题――在哪个环节问？问什么内容？以什么方式问？学生能顺利回答吗？问题的设计要有前瞻性，全局性，趣味性。有的放矢，恰到好处，问之有理，论之有据，才能达到激发思维、促进教学的目的。仍以课文《Tom Sawyer-The American Boy》为例，若把四个问题归纳设计为How did Tom Sawyer finish whitewashing?
　　这样抓住了课文的重点，使问题具有针对性，答案也并非标准的唯一答案，具有开放性，概括性，有利于发展学生的思维。
　　（二）突破知识，注意追问的发散性
　　追问是一种课堂中特殊的提问，是教师不满足于学生的现有回答而追根究底地问。它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度或三度提问”。它是师生之间的思维活动，在一定意义上也可以看作是师生彼此间的一种有趣的智力游戏。它就如雪中送炭、锦上添花，有利于激活学生思维，促进深入探究，丰富交流语言，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。笔者在一次听课活动中欣赏了《The gift of the Magi》一课。当谈及女主人翁Della的头发时教师出示这样一个片段：
　　T: Is Della’s hair beautiful?
　　S: Yes， it’s long and beautiful. I like the girl with long hair.(同学们大笑)
　　T: Why?
　　S: Because the girls with long hair are always kind and hard-working. The girls with short hair are always lazy. They need to have haircut every month. It will lose money.
　　T: Really? Do you think so? You can have a discussion after class……
　　正是由于教师充分把握了教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，同时还引发了学生们对人生价值观的讨论。试想，如果这位教师没有及时而有效地追问，课堂还能如此的精彩吗？
　　（三）转向课外，注意悬问的拓展性
　　新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。因此，课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助课堂，把握契机，在课堂的空白处适时悬问，将课堂教学引向课外，引导学生主动发掘知识，促成拓展延伸，提升知识的价值。某高中英语教师在教学单元At Christmas Party课将结束时与学生进行了如下对话：
　　T：Christmas is coming. What do you plan to do on that special day?
　　S: I am not sure yet， maybe I will go to a nice restaurant with a couple of my friends and celebrate the holiday.
　　T: That sounds nice. Do you know the meaning of Christmas?
　　S: I know it is a western holiday， just like the spring festival in China.
　　T: Do you know more about western festivals besides Christmas?
　　S1: Er……Easter.
　　S2: Thanksgiving.
　　S3: April Fool’s Day.
　　S4: Valentine’s Day.
　　S5: ……
　　T: So do you know about their resources? If you want to know more about western festivals， you can consult them in the library . Next class we discuss about this topic. OK?
　　这堂课让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，同时留下疑问将学生的思维转向课外，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学。
　　三、结语
　　我国教育家陶行知说过：行是知之路，学非问不明。适时的、有创意的提问是教师课堂机智的充分表现，在课堂上针对不同的教学对象，不同的教材，不同的教学目的，巧妙地运用提问艺术，以启发学生独立思考，大胆实践，克服“哑巴英语”“聋子英语”的学习模式。语言是人类社会最重要的交流工具，是人类表达思想、传递感情、交流信息、传播文化的工具。在有效的提问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在并互相影响，共同创设一个美好的境界。愿我们的课堂变成思维的摇篮，思想的殿堂。
　　
　　参考文献：
　　[1]钟启泉. 教育的挑战[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
　　[2]程勇. 论学生课堂教学问题回答的虚假认同及其纠偏――基于有效教学的视角[J]. 教育科学论坛，2010，（11）.
　　[3]闫红梅. 课堂教学中提问的误区及应然追求[J]. 教育探索，2009，（10）.
　　（责任编辑刘红）