相映成趣话动静|相映成趣

　　随着新课改轰轰烈烈的进行， 现在的课堂是真正的动起来了。或说，或唱，激情表演；或争，或辩，激烈对抗。教师兴致昂扬，学生紧张忙碌。用新课改的标准来衡量，这样的课应该是好课。但是不是高效的语文课，还真的需要探讨。
　　那什么是高效的语文课堂？我觉得好的语文课要处理好“动”与“静”的关系。语文课堂上的 “动”是指提问、朗读、讨论、表演等；“静”是指学生默读、思考、想象、书写等。动能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛；静则有利于学生认真思考，获得深刻的感悟。多动的课堂热热闹闹，但学生思维参与少；过静的课堂死气沉沉，学生容易产生疲劳。因此好的语文课应当注重虚实共生、动静搭配，做到静中有动，动中有静，相得益彰，相映成趣。
　　一、 书声琅琅与静读无语，相映成趣
　　语文课上最熟悉的场景就是书声琅琅。朗读是培养语感的一种绝好方法。朗读作为学习语言的重要手段主要有哪些独特的作用。语言大师吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养语感。朗读省略了对文章进行语法、修辞、逻辑、文法等繁琐的分析，大大提高了学习效率。朗读的方式有：品读吟诵、美读背诵，单读、齐读，分角色读、配乐读，男女读、教师引读等，林林总总，举不胜举。教师若能灵活运用，定能激起学生的阅读兴趣，使学生悦读、爱读，进而使学生在整个悦读的过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，培养良好的语感，同时加深对文本的理解，增加语言积累，提高审美能力，充实文化底蕴。
　　“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长。”特级教师史绍典先生曾说过这样一番话：“很少在优质课竞赛中看到‘默读’的场面。应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’场面，同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。这样一种真正让学生进入文本，理解文本，沉浸于文本的读书样式，正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。”
　　与朗读相比，默读有利于提高阅读速度，不会影响他人，还可以自由地停顿下来重复看，默默地思考、比较、推敲、揣摩，从而促进理解的深人。默读中的静恰恰是动态的生成过程，只有在这种静读中，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，个性解读才能生成。
　　宁静才能致远，思考才出智慧！ 与其让学生有口无心地朗读，不如在课堂上培养其一边静心默读，一边拿笔圈画的习惯。正如苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”
　　朗读和默读都有各自的优点，我们在平时的教学中应该把二者结合起来。适合朗读的文章，何妨放声高歌；适合默读的文章，不妨让这里的课堂静悄悄。
　　二、“热闹讨论”与“认真倾听”融为一体
　　课改课一个很重要的亮点就是学生要踊跃展示自己。新课程提倡“合作”的新型学习方式。在有意义的合作讨论中，学生积极互动，参与到教学中去，能更好地掌握课文内容的重点和精华，能凸现学生能力，彰现学生个性，体现了新课改的人本精神。但在现实操作中许多老师把“合作”简单地理解为“讨论”，认为“无讨论”的课不能称之为“课改”课。因此有问题讨论，没有问题也抓一个问题来讨论，简单的问题要讨论，复杂的问题更要讨论。全班讨论，大组讨论，小组讨论，把课堂搞得热热闹闹。气氛活跃，“学生主体”得到了尊重。“合作学习”得到了充分体现。但实际情况大多是怎样呢？有的组七嘴八舌，泛泛而谈；有的组是一个优生在发言，其余当听众：有的组一两个学生争来争去，差点要打起来了：有的组干脆沉默寡言，无人开口……老师则是面带微笑充当看客。几分钟的讨论过去，老师对讨论的总结是：张三对。李四不错，王五也很好……
　　这样的讨论可以说意义不大，讨论可以提高学生的自信心，但也同样会助长学生的浮躁心。在学生竟相展示自己的热闹背后，却存在着这样的问题：不少学生只想发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。先说的同学表达完自己的意思后，好像大功告成，不去理会其他同学的想法；后说的同学只是想抢到发言的机会，前面同学说的什么，他和别人的观点是否重复，根本就没有听和思考。其实，学生只有在别的同学说的时候静下来，认真地倾听，才能进行积极有效的学习，才能更好地参与课堂活动。
　　对语文课来说，有时“沉静”比活跃更重要，让学生在“沉静”中用心去聆听、去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。那种紧锣密鼓的快速讨论。是不太可能催生出深刻的认识、个性的理解的。因此我希望在语文课中能听到更多的是“请同学们先独立思考一下”，“大家先静静地想一想”，而不是一味的“请大家开始讨论”。
　　语文课堂也讲究张弛有度。在展开讨论之前，留足时间让学生思考；当学生百思不得其解，“山重水复疑无路”时，能适时地说“请大家独立思考几分钟”，“再给同学们两分钟的自由思考时间”，相信会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。
　　三、“赏识学生”与“正确引导”有机结合
　　课改课还有一个突出的表现，就是老师带着赏识的目光去评价学生。新课堂，学生的展示机会多了，老师的评价语言也就多起来了。除了积极运用“你真棒!”、“你说的真好!”、“你真聪明!”， 即使某个学生说错了，依旧能听到“你真有勇气!”等表扬。更为可怕的是，一些教师总是按照预设的教案，当学生的回答正符合教师的心意时，抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书。不管学生的表现是好是差，教师总能把掌声送给学生，安静的课堂因为有了这些掌声而活跃异常。这种廉价表扬，这种热热闹闹的场面，偶尔使用也能发挥激励的功能，但经常使用必然会带来负面影响，使学生心灵更脆弱，不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在课改浪潮之下，课堂要创设民主、平等、宽松的学习氛围，珍视学生的独特感受。
　　语文课改提倡重视学生的自主体验，提倡对文本的多元解读。但凡事过犹不及，我们的多元解读一定要尊重文本，否则学生会认为怎么理解都可以，不管怎么说都有道理，这样就使语文课成了一门没有是非标准的课。 我们不能因为新课程倡导赏识和肯定教育就怕一不留神扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”，不敢对学生说“不”。
　　课改课教学既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。“动”与“静”是一对矛盾，没有“动”也就无所谓“静”，二者相辅相成，相得益彰。热闹与安静都不是课堂教学本质，课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考，调动学生的参与。当静之处则静，当动之处则动。动与静有机结合，才能相映成趣，打造高效课堂。