他趣点哪里开始直播【学从趣开始，趣从喜欢生】

　　著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”只有学生喜欢数学，热爱数学，他们在数学学习的舞台上才能尽情地释放自己的能量，才会使数学课堂绽放出奇光异彩。数学中的有趣不仅体现在趣味数学中，更体现在数学教学的全过程。
　　一、数学有趣首先体现在导课上。
　　教师的情境导课、游戏导课、故事导课等，目的是想激发学生的学习兴趣，引领学生尽快进入角色。有人说成功的导入等于一节课成功的一半。在教学实践中为了调动学生的学习兴趣，我也曾根据学习内容与学生特点选择了不同的导课方法。如：在教学《青岛版实验教材五年级上册》“2、3和5的倍数的特征时，在导课环节我设计了一个报数游戏，从第一排开始报数（①思考你报的是2、3、5中谁的倍数？②学生分组进行记录。），1、2、3、4、5、6、7、8......。接着教师命令是2的倍数的起立，报出自己是什么数，然后坐下；接着让报数是3的倍数的的同学起立，报出自己是什么数；是5的倍数的起立，报出自己是什么数。接下来说说哪些同学站起来一次，哪些两次，哪些学生站起来三次？为什么有的站起来一次？有些两次？有些三次？它们各有什么特点？你有什么新的发现？有的学生已有一定的知识基础，所以很快说出了部分答案。我对他们一知半解的表现不是冷漠处理，而是给予了充分肯定，我想这时学生的内心是自豪的，她已体验了“数学好玩”，觉得学习数学其实是一件愉快的事情。接着通过探究与交流活动给予充分的补充和完善。这样其他同学也在观察、思考、说一说、猜一猜及考老师的过程中同样也体验到了学数学的乐趣。有趣、合理的导课为后面的有效学习起到了铺路的作用。
　　二、数学有趣还体现在教师设计的探究活动上。
　　新课标指出，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的的学习方式。倡导的学习方法也是多种多样，学习资源丰富多彩。但由于学生所处的环境不同，教师在引导学生的探究活动中，要针对学生的认知特点精心设计探究活动，已达到事半功倍的效果。。例如：教学“认识正、负数”中的“比海平面低155米是什么意思？怎样表示？的问题。首先让学生看图讨论并说说自己的认识，有的学生说可以把海平面看做0，高的用正数表示，低的用负数表示。也有同学表示出不同意见。为了理解海平面及比海平面高或低是什么意思，我设计了一个实验。在一水杯里面放入一层细沙、半杯水和一块高出水面的石块，让学生看着水杯展开想象，想象这儿的水面就是海平面，里面的细沙就是比海平面低的地方，石块的高度就是比海平面高的地方。通过观察、测量、想象等活动学生豁然开朗，学生兴奋的说：“我明白了，我也会用正、负数表示了表示了。”再如：青岛版五年级上册中“方程的认识”教学中，首先，让学生认识天平，了解天平平衡的意义，然后借助天平图进行探究。教师负责把每次研究的天平表示的关系用式子写在黑板上，学生记录在自己的练习本上，写完后让学生观察分类。学生在分类的过程中，出现了两种不同的情况：一类是按等式与不等式分类，一类是按有无未知数进行的分类。这时我有引导学生进行交流并按一定标准继续分类，学生在分类的过程中，逐步建构抽象出了什么是方程。再如：“有余数的除法”中，36人乘车问题。老师首先让学生画一画、圈一圈，再说一说、做一做，出现了有的学生说7次、有的说8次两种情况，产生了认知冲突。情境模拟法很好的解决了学生的认知矛盾，在活动中做到了注重让学生充分经历数学知识的建构过程，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功，感受到数学学习的乐趣。培养了观察、分析、比较、综合等思维能力，使每个学生在动静交错的课堂中得到不同的发展，体验到成功的喜悦，在应用中感受数学的魅力，真正觉得“数学好玩”。
　　三、密切联系生活，增进学生与数学的亲近感。
　　数学教学要贴近学生熟悉的现实生活，更好地把数学与生活有机联系起来。《数学课程标准》指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学学习内容应当是现实，富有挑战性的，要有利于学生的探究与交流等活动。工具的价值在于应用，并在应用中体验数学与现实生活的联系，体验数学学习的意义和价值。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，一般是照本宣科。而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生只会被动的接受，许多孩子看似学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到学数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要结合学生的生活经验和已有的知识基础来设计富有情趣和意义的活动，让学生体会到数学就在身边，并感受到：“在情境中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”如：教学青岛版五年级数学《多边形的面积》，对于生活在农村的孩子来说他们对土地有比较多的了解。土地的形状有好多是不规则的，尤其是靠边的土地有的近似平四边形，有的近似三角形，而靠里面的则近似长方形。通过设计解决生活中的实际问题活动，让学生学会运用数学的思维方法去观察、分析生活中的一些现象，去解决现实生活中可能遇到的问题，从而使学生对数学产生亲切感, 增强学生对数学知识的应用意识。使学生真正理解掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而激发学生学习数学的热情，享受探究的乐趣，获得成功的体验，从而喜欢数学这门学科，感受数学的魅力与价值。
　　数学有趣也体现在教师的课堂组织能力上。俗话说，亲其师信其道，教师蹲下身子与学生平等的交流与对话会让学生有一种亲切感。教学中教师对学生的一个微笑，一个关注的眼神，一句诙谐幽默的导语，一句激励的话语，都会让学生觉得数学有趣，增添学习数学的欲望。特别是评价环节教师对学生的肯定和对学生的激励和表扬，更是学生学习的动力。
　　只有学生对数学感兴趣，才会喜欢数学。只有学生喜欢数学才会从数学的角度观察生活，观察周围的世界，提炼更多的数学信息，体验更多的“数学好玩”与乐趣。
　　“好玩”一词随着儿童年龄的不同，有着不同的含义。对于幼儿来说好玩可能仅仅是好奇和有趣，随着年龄的增大他们心中的好玩已不再只是浅层次上的好玩，而是多了一些好奇和求知的欲望，增添了些许成功的体验，是有趣与成功体验的有机结合。