【古诗教学因多媒体而灵动】 关于勤学灵动的古诗

　　在小学古诗教学中借助多媒体创设情境，能让学生感知古诗的意境美；运用多媒体赏析词句，能让学生品味古诗的语言美；通过多媒体启发想象，能让学生运用语言表达美。多媒体技术介入古诗教学，为古诗教学注入新的生机，不仅优化了教学过程，而且极大地调动了学生学习的主动性和积极性，显著地提高了教学效率。
　　古诗是中华民族文化的瑰宝，它意存高远，内涵丰富。它的语言精辟、凝练、优美，有强烈的艺术感染力，当我们潜心品味吟咏篇篇佳作，会令人齿颊留香。新课标把古诗文列入小学语文学习的重要一环，要求学生学中想，读中悟，熟读成诵。由于古诗文语言的高度凝练，学生对诗人所处的历史背景和人文背景又不太了解，很难领会诗人所表达的意境和抒发的思想。如果在古诗教学中采用计算机多媒体辅助教学，运用网络环境，开发古诗学习资源，为学生提供多姿多彩的古诗学习意境，实现电教技术与古诗教学的整合，不但可以激发学生的学习兴趣，有效地培养审美情操，还能提高教学效率。
　　1 直观展示，渲染意境
　　在教学古诗时，单调的讲解让学生感到索然无味，也很难理解古诗所表达的意境。如果在古诗教学中引用计算机多媒体，把动听的声音、色彩纷呈的画面作用于视觉、听觉，做到图文并茂、情景交融，这样就很容易渲染氛围，创设出直观的意境，增强教学的直观性、形象性、生动性。
　　1.1 画面勾勒意境
　　诗人在描绘诗中的形象时，常常用国画的写意手法，不求形肖，而求神似，以得其神韵为最佳。所谓诗中有画，画中有诗。在小学语文教材中，这样的千古佳作不胜枚举，如杜甫的《绝句》，句句都是写景。笔者利用幻灯片呈现诗的画面，远远近近、形形色色、大大小小的景物，飞行的，静止的，静而欲动的，纷然呈现在草堂周围，与诗人共同组成一个五彩缤纷、生动和谐的广阔天地。还有杨万里的《宿新市徐公店》，一片山花烂漫、鸟语花香，描绘了一幅春意盎然的儿童扑蝶图。对这类古诗，笔者抓住“诗中有画”的特点，把诗与画结合起来，将古诗中的形象化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片。根据诗的内容，运用多媒体设计动画：一片金黄的油菜花海，蝴蝶上下翻飞，一个纯朴可爱的孩子在扑蝶。教学时诗画对照，相映成趣，为学生的想象提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地进入诗的意境之中。在此基础上引导学生初步理解诗意，师生共同描画。最后，学生通过把握诗意、丰富想象后给诗配画等手段，具体而形象地再现古诗的画意，唤起学生丰富的联想，从而勾勒出古诗的画面意境美。
　　1.2 音韵点燃意境
　　古诗大都节奏鲜明、格律严谨、音韵和谐，充满节奏美和韵律美，有不少篇目本身就是广为流传的千古绝唱。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合起来，能帮助学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。如李白的《送孟浩然之广陵》，课文插图很有限，很难唤起学生的情感共鸣。于是笔者在课件中播放这首诗的唱曲，学生沉浸在悠长的曲调、跌宕的节奏中，从而让他们感受到古诗的音韵和节奏美。当他们沉浸其中时，笔者以此为背景音乐，有感情地范读全诗，这样，学生的情绪不知不觉被带入诗境，在美妙的音乐声中较为准确地感知到诗文的美妙。这样，在教学中通过多媒体与古诗文结合，学生更能了解古诗文所表达的意境，也能理解古诗中的韵律美。
　　2 品词析句，酌词寄情
　　词语是古诗的灵魂，抓住重点词分析理解句意是古诗教学的重点也是难点，而有些重点词很难用语言清晰表达出来。但多媒体教学手段的恰当运用，就能在这方面起到画龙点睛的作用，有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
　　2.1 品词精
　　王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句的“绿”字用得十分巧妙，为使学生更好地领悟“绿”字的点睛之妙，笔者通过视频展现江南春日美景，那一幅幅花红柳绿、万紫千红的江南美景将学生吸引住了。他们明白了用“到”“过”“入”“满”等动词只能表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。“绿”字更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象，让人感受到春天的勃勃生机。多媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由多种感官协同进行思维加工，加深对词语的理解。
　　2.2 赏句美
　　郑燮的《竹石》是一首寓意深刻的题画诗。诗中的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，赞美了竹石的这种坚定顽强精神，也隐寓了诗人风骨的强劲。笔者利用幻灯片播放了各个角度、情况拍摄的竹的形象，其中有竹被大风折而不断的图片，学生看了直叹竹的坚韧。笔者还把那平面而且静止的《竹石图》以Flash的形式播放出来，使竹子有了立体感，充满了生命力。这样，学生就不难理解诗中所蕴含的意义了，问题也就迎刃而解了。
　　多媒体能通过直观形象的展示，让学生抓住诗眼，体会诗的精妙所在，淡化了教师苍白的讲解，有利于学生诠释诗文所蕴含的意义。
　　3 以情动人，陶冶心境
　　古诗平仄押韵、朗朗上口，适合反复吟咏，它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了有利条件。在教学中，笔者也尝试运用现代化多媒体技术让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。
　　3.1 冥想传达美
　　古诗的语言具有鲜明的形象性，但由于它短小精悍，省略或隐喻的成分也是相当多的，需要教师引导学生充分发挥想象，从而理解古诗的言外之意。如教学古诗《回乡偶书》时，笔者在引导学生理解诗句的基础上，结合多媒体课件中特定的镜头（一个小童询问老人是哪儿来的），让学生展开想象，编一编对话。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止，诗人却生发出人生易老、世事沧桑的无限感慨。学生明白了这也是诗的一种美，此诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响。
　　3.2 朗读吟诵美
　　记诵和吟咏诗文也是学生学好古诗、感悟诗情的重要手段。如朗读《望庐山瀑布》时，在网络资源中利用视音频和文字相结合的优势，先请学生观看课件，让学生形象感知瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。除相应的动画与图像外，还将这首诗分别配上古乐伴奏进行记诵和配上乐曲进行吟咏。记诵时，出示课件中香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景，学生自然就明白“生”字应该重读，感知“飞流直下”时瀑布笔直而下，因此读此句吐字要强劲、气势磅礴。这样，学生很快就能读出诗的韵味。