[高三学生的英语书面表达能力的探讨]高三学生如何提高语文阅读理解能力

　　摘 要 高考书面表达的目的在于测试考生运用所学的英语知识和掌握的技能来表达思想，进行交流的能力。书面表达在高考中占有较高的分值。文章探讨了农村中学高三学生书面表达失分严重的原因以及一些提高学生书面表达能力的途径。
　　关键词 书面表达；原因；途径
　　书面表达是用以检测学生用英语进行思维和表达的能力，要求学生具有较强的写作能力。然而笔者发现，在考试中书面表达往往是学生丢分较多的一块。因此，对学生书面表达能力的培养以及策略的指导显得至关重要。
　　一、学生书面表达中存在的问题
　　结合笔者自己的实际教学，总结出以下几个学生在书面表达中普遍出现的问题：
　　（1）粗心审题，主题不明。在备考过程中，有些学生粗心大意，不认真审题，匆忙下笔，洋洋洒洒写了一大段还没进入主题，又因篇幅有限，只能草草收尾。有些学生又因为紧张或者时间不够充裕，在审题时不够仔细，遗漏要点，出现了离题现象，导致所写内容与题目要求不一致。举2012年福建省高考总复习冲刺模拟卷三中的书面表达为例，“假设你校校报就‘Where there is a will, there is a way.’展开征文比赛，并根据提示写一篇120词的短文。”
　　Essay Competition
　　Write about 120words on“Where there is a will, there is a way.”
　　Entry deadline: Friday, March 10,2012
　　在考试的过程中，有些同学因为时间原因，没有认真审题，仅抓住题中“校报”“征文”以及“Entry deadline”等词，将文章写成征稿通知，体裁错误，导致失分严重。
　　（2）语法错误，汉式思维。在农村高中，由于学生英语基础知识不扎实，常用的英语词组、短语、句式和习惯表达法积累较少，学生习惯用汉语打腹稿，然后再直译成英文句子，造成语言生硬，不符合英文表达习惯，因而造成失分。例如：很多学生在文章开头喜欢用的“As the College Entrance Examination approaching, we are getting more and more nervous.”(应改为approaches)学生写出来的句子经常如例句一样，没有谓语。又如：“Mary has been doing best, that is exactly where I like about him”(where应改为what)那就是我喜欢他的地方，这时中文中的“地方”相当于“what”。
　　（3）逻辑混乱，堆砌成文。部分学生英语写作基础较差，在学习中处于被动应付的状态，本身对单词和词汇的掌握程度不够，在学习中存在畏难情绪，英语写作中能写满字数就不错了，更无逻辑可谈。一些基础程度稍好些的同学在写作中，只平铺直叙，简单罗列要点，或直接将要点直接翻译，写出来的文章缺乏内在联系，逻辑性不强。
　　（4）素材雷同，没有新意。在高三备考过程中，很多学生写作文的素材非常有限，一个亲身经历的小事例套来套去，显得没有说服力。同样在以“Where there is a will, there is a way.”为主题的征文中，学生都举自己或者同学因为数学或英语基础不好，成绩不理想，但是在自己努力下，最终取得了好成绩为例，造成千篇一律，很难给评卷老师留下深刻印象，分数自然而然不高。
　　二、提高学生书面表达的几点思考
　　（1）审题。审题是书面表达的第一步，也是至关重要的一步。在备考的过程中，教师应提醒学生在开始写作之前，安排充足的时间来阅读写作要求，选择最切合材料的观点、最切合题旨的角度来立意。在简要的布置写作任务后，要求学生认真分析题目确定文章体裁及其特定的写作格式，如书信、日记、演讲稿或者通知等。明确要点，弄清什么该写，什么不该写；哪些该详写，哪些该略写等。特别是图画类书面表达题，指导考生要注意，不能只罗列图中内容，要学会连贯性读图，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容。同时还要注意上下文内容的衔接和连贯。还可以利用写作训练课，进行快速审题训练，让学生构思文章并通过口头表达自己的观点，再由同学进行评判，这样提高了审题的准确性，也提高了同学们写作的积极性。
　　（2）克服中式思维，注意自查。在高考书面表达写作中，语法错误较少，要点齐全是考生得高分的基本保证。因此，教师可以指导学生在遇到表达困难时，换个角度思考，联想所学过的英语短语和句式。使用近义或同义的表达法，或巧妙地运用with复合结构和非谓语动词等，就可以使繁冗的句子得到简化，使语言表达更富于变化，使句子更地道、合乎英语表达习惯。还可以指导学生使用一些耳熟能详的句式为文章增色，例如：“make it possible/clear/necessary/a rule to do sth.”或者使用倒装句提高语言的可读性和趣味性，如：“Only by preventing the earth from warning up, can we make the earth a better place to live on in the future.”同时指导考生在平时训练中，应养成自我检查的好习惯，检查时态，人称，名词的数是否前后一致，以及句子结构是否正确，词性是否误用等。在批改方面，可以采用面批与互批相结合，或者指导学生将作文当做短文改错来看待，来纠正错误。熟能生巧，多次练习就可能减少错误。
　　（3）巧用关联词，增强文章的逻辑性。许多学生能够写出没有语法错误，内容也比较丰富的句子。但是文章像流水账，句与句之间缺乏连贯性，段落之间缺乏整体性。因此，教师在平时的训练中，应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示总结、转折、顺序、选择等的过渡词。比如，表示总结的in a word, altogether, in conclusion…表示转折的however, nevertheless, while, on the contrary,表示普遍规律的generally speaking, in general, all in all等，表示选择的either…or…,whether…or…和otherwise等。有了这些词，增强了文章的连贯性，使文章主题明确、线索明了。
　　（4）扩大阅读量，依托教材，改变文章内容单一的局面。现行高中英语教材，包涵了很多新颖的话题，是学生写作模仿的第一手资料。在备考的过程中，教师可以利用教材，对教材内容进行整合、删减或补充，作为学生写作的话题或模仿范本。通过模仿或熟读这些课文，学生自然能达到“观千剑而后识器 听千曲而后晓生”的境界。指导学生活用比如friendship, wildlife protection, earthquake, astronomy, healthy eating等题材到自己的文章中。还可以引导学生模仿、套用教材的useful ideas，words and expressions或借鉴他人的好词好句到自己的文章中，以此来为自己的文章增色。这样在比如以“Where there is a will, there is a way.”为主题的征文中，学生就可以举课文中的名人为例，比如林巧稚、袁隆平等的先进事迹作为文章素材，提高了整篇文章的档次。
　　除此之外，教师还可以有选择性的让学生去背诵一些相关的优美句式或精美范文，熟能生巧，一定程度上可以减轻学生写作的畏难情绪。同时应提醒学生注意书写，保持卷面整洁，书写工整，提高阅卷教师的印象分。正如“罗马不是一天建成的”，提高学生的书面表达能力，要立足于学生的基础，循序渐进，切实提高书面表达能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]姜培信.分析英语书面表达错误 探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.