口语交际教学的路径选择:口语交际教学中选择的话题应当

　　正确把握口语交际教学的目标和内容，探讨口语交际教学的方法和策略，对于提高口语交际教学质量，培养学生语文素养和交际能力有重要意义。低年级学生词汇量少，注意的持久性较弱，这些影响了学生听说能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行口语交际，使学生乐说、善听？
　　一、激发参与口语交际的愿望
　　著名情境教育专家李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中应创设宽松、有趣的交际环境，营造和谐、融洽的交际气氛，激发学生交流的欲望。
　　1.紧扣教材，落实口语交际训练
　　阅读教学是进行口语交际的重要渠道。低年级的课文浅显易懂，插图生动活泼，为学生进行口语交际提供的丰富的素材，教师应把握教材，开发素材，营造良好的口语交际的情境。
　　①引入生活经验，让学生有话可说
　　低年级学生词汇缺乏、抽象思维能力较弱，常常有话说不出。但是随着现代社会的发展，如今孩子的生活阅历总体呈上升趋势。如何扣紧教材，引入学生已有的生活经验，使学生有话可说，能说、会说呢？
　　教学《要下雨了》这一课时，笔者指导学生观察：图中小白兔是怎么把要下雨的消息告诉蚂蚁的，他会对蚂蚁说些什么呢？让学生分别扮演“小白兔”、“蚂蚁”进行交流。学生借助图画进入角色，联系课外积累的知识和日常的观察所得，兴致勃勃交流开来，口语交际训练与思维训练巧妙地结合在一起。
　　类似的口语交际训练还有很多，如《找春天》、《我们身边的垃圾》，也是把语言训练同生活实践密切结合，让学生先观察后交流，使学生在观察能力、思维能力和语言表达能力上得到综合训练。
　　②利用“口语交际”课，扎扎实实进行训练
　　以第二册教材为例。本册教材随“语文园地”安排了八次口语交际训练，体现了不同的训练重点。从内容上看，有关于自然环境的《找春天》、《我们身边的垃圾》，有联系实际生活的《我该怎么办（关于做家务）》、《怎么过“六一”》；从形式上看，有传统的“续编故事”，有课改后新增的“做做说说”等。
　　看图编故事是低年级口语交际最重要的形式，如《续讲故事（小白兔）》侧重训练的是学生观察和分析的能力，与同伴交流思想的能力。教师应指导从画面诸多事物特点出发，仔细观察，联系生活展开联想；然后与同伴讨论分析，得出正确结论；最后用普通话组织语言，把话讲清楚。说的同学要把故事编得合情合理，力求讲得生动，听的同学则要专注，听后要求复述。
　　《猜谜游戏》这一课的训练形式十分活泼。本课重点是指导学生正确、流利、大方地念出谜语，把怎样猜出谜语的道理说清楚。在指导学生说话的过程中，教师还要引导学生说的过程说清楚，说明白，培养学生说话大方、听话认真的习惯。这节课还可设计猜谜颁奖典礼，加强听的意识。
　　“做做说说”，如《讲讲未来的桥》则是把做、说、评结合在一起，让学生在愉悦、自然的情境中获得与同伴交流的机会。教师在指导中，不必强求学生设计出多么新颖的桥，而应把重点放在如何引导学生说出自己的设计意图，以及如何欣赏评价他人作品上，使学生真正学会交际。
　　2.走进生活，让口语交际活起来
　　生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
　　每逢放假，笔者都要求学生把在节假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情，节后的课堂，成了孩子们热烈交流的天地。
　　春天到了，我带小朋友们到校园里找春天。孩子们的眼睛亮亮的，有的观察到了刚刚钻出土的小草，有的观察到来新抽出的嫩芽，有的朝身边的伙伴看看，就发现大家的衣服都换薄的了……接着我让孩子几个一组围在一起，交流自己的收获，把自己想问的、想说的都告诉对方。鲜活的大自然就这样来到了课堂上，学生积极主动地进行着口语交际，你说我听，我发言你补充，口语交际气氛热烈而融洽。以观察为基础的口语交际课，先要让学生明确观察要求，确定观察的重点，再有重点、有顺序地观察。通过眼、耳、手等多种感官感知事物，使客观事物在学生的头脑中留下深刻的印象，然后根据要求，让学生互相交流。
　　二、培养认真参与口语交际的习惯
　　新课程改革后，把原来的“说话”改为“口语交际”，体现了重“交际”的理念。“说话”往往是单向的，一人说，众人听，信息呈单向传递状态。而“口语交际”具有互动性，要实现思想的交流。
　　1.避免把“口语交际课”上成“说话”课
　　现实的课堂中，老师常常凭借课文插图指导学生进行说话训练，以为这便是“口语交际”。实际上，当学生一个人面向黑板，按照老师的要求叙述时候，他就离开了“交际”的情境，而进入了个人独白的空间。更为致命的是，当学生发言结束后，多数教师急于进行评价，忽略听众的感受，把听众当摆设。这样的口语交际课背离了“交际性”，虽名为“口语交际课”，实则仅仅只是“说话课”而已。
　　2.提高说的能力
　　①发挥评价的积极作用，引导学生自信地表达
　　低年级学生当中讲话，容易紧张，常常出现结巴、目光不敢平视等现象。因此，在说话活动中，首先要帮助学生克服怯于讲话的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信心。可通过提高认识、激励评价等方式，培养学生一种健康的发表欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方地表达。
　　②采用多种方法，教会学生说
　　与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，教师应及时引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，应则加以点评、强调。
　　低年级进行口语交际训练的方法各种各样，多建立在阅读的基础上。
　　例如：背诵，这是一种古老的口语训练形式，既可以积累大量语言材料，又可以强化记忆能力，还可以锻炼口头表达能力，提高说话的质量。如：教学《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》这一组课文时，我们可以指导学生积累描写风景的好词佳句，激发学生热爱家乡的感情。在“口语交际”时则要求学生将学习前面的课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，并活学活用，练习使用好词佳句畅谈家乡的丰富物产、美丽景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。
　　再如：复述（讲故事），阅读教学中，教师让学生在理解吸收原文的基础上讲述或转述故事内容。它可以帮助学生深人理解文本，强化记忆，培养学生系统而连贯的说话能力。复述练习一般选用情节生动的故事类课文，篇幅宜由短到长，内容可由课内延伸到课外，低年级教材中《雪孩子》、《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》等许许多多课文都很适合用来练习复述。
　　3.培养听的能力
　　在口语交际中还要教会学生如何倾听。耐心而专注地倾听是人际交往中应有的礼貌，更是口语交际过程中获取信息的前提条件。在口语交际中“倾听”的要素第一是要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。第二要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。
　　良好的倾听能力可以通过“听讲”、“复述”、“评论”、“学做”等形式训练，引导学生在听的过程中及时接收、理解信息。例如，在口语交际“我的小制作”一课，我提醒其他同学认真倾听，听完后请他们叙述一遍，然后让同学教的方法回去也试着做一个。
　　总之，口语交际是听与说双方的互动过程，要努力给学生创设具体的交际情境，在具体的交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
　　（责任编辑：徐小敏）